李亞楠

摘 要 創(chuàng)業(yè)教育背景下，大學生的職業(yè)選擇逐漸趨于多樣化、自主化，但大學生就業(yè)壓力仍然很大，如何選擇職業(yè)，如何進行擇業(yè)教育，除了從主觀和客觀兩個方面進行現(xiàn)狀分析外，仍需要具體化，進一步從系統(tǒng)的不同組成進行原因分析，同時結合創(chuàng)業(yè)教育大背景，通過現(xiàn)狀與與原因分析，提出合理性建議從而更好的改善現(xiàn)狀，促進大學生擇業(yè)觀教育發(fā)展。

關鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 擇業(yè)觀 大學生

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.078

Abstract Under the background of entrepreneurship education， college students' career choices tend to be diversified and autonomous gradually， but the pressure of college students' employment is still great. How to choose a career and how to carry out career-choosing education， apart from the subjective and objective analysis of the status ， still needs to be specified， and further from the different components of the system to carry out the reasons. At the same time， combined with the background of entrepreneurship education， through the analysis of the status and causes， put forward reasonable suggestions to improve the status and promote the development of College Students' career outlook education.

Keywords entrepreneurship education； view on career choice； college students

隨著高等教育的不斷擴招，大學生的就業(yè)問題逐漸成為社會熱點，與之相關的創(chuàng)業(yè)教育、擇業(yè)觀教育也逐漸進入高校課程，如何帶動就業(yè)發(fā)展，如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為發(fā)展趨勢。

高校是培養(yǎng)大學生的主要場所，也是大學生擇業(yè)觀形成的場所。我國自創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，時至今日尚未形成一個成熟完備的體系，但隨著互聯(lián)網的不斷發(fā)展，國家政策的積極引導，創(chuàng)業(yè)教育受到各大高校的重視，同時對創(chuàng)業(yè)教育的實質性內涵也逐漸與國際接軌，這就使得創(chuàng)業(yè)也成為了學生就業(yè)的一個途徑，在創(chuàng)業(yè)教育的同時，也能夠幫助學生逐漸認識自我，明確自己的職業(yè)定位，從而更好的選擇適合自己的職業(yè)崗位。

1創(chuàng)業(yè)教育背景下大學生擇業(yè)觀現(xiàn)狀

擇業(yè)觀是人們對擇業(yè)的根本看法，是人生價值在未來選擇工作時的反映，同時也是人生觀的重要組成部分，正確的人生觀決定正確的擇業(yè)觀。在人才市場，每個擇業(yè)者都是自覺不自覺地以某種擇業(yè)觀指導自己選擇職業(yè)，①因此擇業(yè)觀的教育與培養(yǎng)不容忽視，就大學生而言，擇業(yè)觀對擇業(yè)行為具有導向作用，正確的擇業(yè)觀是大學生實現(xiàn)成功就業(yè)的前提。②尤其在當下“自主擇業(yè)，雙向選擇”的就業(yè)制度，不同于早期的包分配就業(yè)制度，這一方面使得大學生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣選擇職業(yè)，另一方面也需要認清就業(yè)市場的需求性，明確當下面臨的就業(yè)壓力。但反觀當下大學生擇業(yè)觀現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，擇業(yè)觀的教育不夠重視，擇業(yè)觀的形成與發(fā)展也并不是一成不變，會隨著自身的經歷、學習而不斷發(fā)生變化，同時在擇業(yè)過程也表現(xiàn)出了對自我認識不足、對市場的需求認識不清、功利性傾向嚴重等問題。

1.1 主觀方面

1.1.1大學生自我認知

當前大學生擇業(yè)的趨勢是自我意識的逐漸增強，一方面表明大學生本身對未來職業(yè)的主觀意愿強烈，不再是被動式的就業(yè)，而是積極面對就業(yè)環(huán)境，根據(jù)自我發(fā)展選擇職業(yè)；但另一方面也凸顯出大學生自我認知存在一定的偏差，表現(xiàn)為：一些學生過高估計自我能力，做出的選擇也多是“感性行為”，而非“理性行為”思考后的合理判斷，更多的是懷揣年輕抱負的“理想式”的擇業(yè)，忽略了客觀的現(xiàn)實條件。同時自我定位也不清晰，不知道自己適合什么職業(yè)，即使有一些工作機會擺在面前，但仍然出現(xiàn)了很多寧愿待業(yè)，也不愿意工作，或把找不到好工作四處碰壁時，歸結于學歷限制，選擇考研繼續(xù)深造，實際并非處于學術研究興趣，而實際擇業(yè)需要面對的本質性問題并沒有得到改變。

1.1.2大學生職業(yè)期待

職業(yè)期待指的是指大學生對未來職業(yè)單位，職業(yè)種類，職業(yè)待遇，職業(yè)選擇區(qū)域等客觀條件的主管預期。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)種類選擇上，大部分期望是政府機關部門，希望穩(wěn)定長久，追求“鐵飯碗”，所以選擇考公務員的大學生比重也逐漸增加；還有一部分希望去大公司就業(yè)，而這些公司多集中于發(fā)達地區(qū)，例如北京、上海、深圳等，認為大城市的發(fā)展機會多，升值空間大，職業(yè)待遇高等優(yōu)勢，卻沒有考慮機會多面臨的競爭也激烈，對人才的要求更高，待遇問題根據(jù)自己的想象而判斷，并不了解根據(jù)實際的工資水平標準。

1.2 客觀方面

1.2.1學校擇業(yè)觀教育缺乏

大學生擇業(yè)觀形成最主要的時期就是大學，就我國的教育制度而言，大學的學習階段是大部分學生走向工作崗位的前的最后一段學習經歷，擇業(yè)觀也是在不斷的學習過程中不斷完善，不斷成熟。這不僅要求專業(yè)基礎扎實，對未來的職業(yè)專業(yè)性打下堅實的基礎，同時學校本身也應該注重對學生的擇業(yè)觀教育，不是簡單的就業(yè)指導，進行一些課程學習，舉辦一些招聘會，這種形式的指導模式在早期確實有利于單位與學生雙向選擇，但當下的社會發(fā)展背景下，招聘單位不僅僅考慮專業(yè)問題，同時個人溝通交流能力、實踐操作能力，團隊協(xié)作力等，這些能力的培養(yǎng)是專業(yè)課教學無法達到的，需要學校從理念層面上對大學生擇業(yè)進行一定的指導。

1.2.2家庭環(huán)境的影響

雖然學生自主性的發(fā)揮越來越受到重視，但是家庭的影響因素較為特殊，首先表現(xiàn)是父母，作為學生的第一任老師，對學生的影響是潛移默化的，在擇業(yè)問題上，父母也會根據(jù)自身的經驗，為孩子提供一定建議，所以在一定程度也會影響學生對職業(yè)的選擇，這種影響會因父母所在的職業(yè)類型、教育程度而有很大差異性。其次是家庭環(huán)境，根據(jù)調查顯示，多數(shù)家境優(yōu)渥的孩子在職業(yè)選擇的空間度更大，而且選擇創(chuàng)業(yè)的人也較多，較少的負擔，更多的職業(yè)選擇是根據(jù)自己喜好。

1.2.3社會政策條件限制

系統(tǒng)由不同組織構成，組織的邊界也不是堅固不變，而是保持著靈活性和柔韌性，社會政策亦是如此，不同的地區(qū)的相關政策側重點也不同，既開放包容也凸顯自身條件限制。 我國每年大學生畢業(yè)人口眾多，大學生畢業(yè)以后是回到自己的家鄉(xiāng)，還是去往一線城市，對于大多數(shù)學生而言向往的都是大都市，但生存不易必然需要考慮其他條件，例如戶籍政策，薪酬待遇，當?shù)叵M水平等實際因素，所以跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，應屆畢業(yè)生滿懷一腔熱血投身于大都市，但是隨著生活壓力越來越大，一部分學生選擇了回老家發(fā)展，抑或者是頻繁的換工作，這就使得主動地就業(yè)態(tài)度逐漸趨于生存式就業(yè)。

2創(chuàng)業(yè)教育背景下大學生擇業(yè)觀原因分析

創(chuàng)業(yè)教育的實質在于教育而非創(chuàng)業(yè)，我們需明確這一實質性內涵，是基于時代發(fā)展與學生發(fā)展需求下做出的人才培養(yǎng)理念與模式的轉變。擇業(yè)不同于就業(yè)，既表明了大學生自我的主觀能動性，也表明了就業(yè)市場的多樣化選擇，在創(chuàng)業(yè)教育背景下的擇業(yè)觀教育不可忽視。尤其是近年來，由于受社會各方面因素的影響，就業(yè)形勢越來越嚴峻，大學生面臨著新舊擇業(yè)觀念的沖擊碰撞和人生價值的重新定向，其擇業(yè)觀正不斷走向復雜化和矛盾化。而大學生在新的歷史條件下樹立科學的擇業(yè)觀，對拓寬奮斗領域、實現(xiàn)自我價值、促進社會發(fā)展都具有積極意義。③

2.1 從個體層面分析

大學是人生發(fā)展的關鍵階段，正是人生目標、職業(yè)理想、生活態(tài)度等形成的重要時期，在價值觀多元化的當今社會，大學生的擇業(yè)價值觀也出現(xiàn)了追求安逸、追求個性、追求快節(jié)奏生活與追求自我個性等多元共存的局面。大學生擇業(yè)價值觀多元化無可厚非，但是本身對擇業(yè)觀的價值并沒有深刻的認識和清晰的定義，對未來充滿幻想，往往缺少理性的思考與合理性地規(guī)劃，表現(xiàn)在對于學業(yè)課程沒有明確的學習計劃，對未來職業(yè)選擇多是迷惘，采取船到橋頭自然直的態(tài)度。大學生群體大部分都是成年人，具有自己的思維邏輯方式，不同的閱歷經歷也會對不同的人產生不同的影響，擇業(yè)觀的發(fā)展也不例外，當下的大學在擇業(yè)認知上存在的問題表現(xiàn)在自我能力定位問題與職業(yè)選擇分析這兩個方面，在擇業(yè)過程中，不僅僅是主觀能動性的發(fā)揮，更多的需要結合客觀條件，綜合考慮。

2.2 從學校層面分析

學校是受教育的主要場所，在學生的成長過程中起主導作用，所以大學生擇業(yè)觀發(fā)展離不開學校教育，而這里的“學校教育”不是我們通俗意義上的專業(yè)教育，而是對學生擇業(yè)有一定影響力的教育，比如就業(yè)教育、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育等。

就業(yè)指導是為了幫助學生更好地就業(yè)，屬于層級較低的指導，大部分院校的就業(yè)指導只是一兩節(jié)課，把學生集中起來，然后按照教材要求，照本宣科，并不能夠起到實質性的幫助，多是流于形式，而且往往是在大一大二開設，但實際畢業(yè)時，對學生的實質性影響卻有待考量。

職業(yè)生涯規(guī)劃是20世紀90年代中期從歐美傳入我國，最初的發(fā)展領域多集中于企業(yè)管理，隨后引入高校的就業(yè)指導教育體系中。職業(yè)生涯本身是一個多維度概念，不僅包括從事的職業(yè)，也包括在家庭和社會所承擔的角色，它是一個持續(xù)性，動態(tài)性的概念，是隨著學習生活不斷發(fā)展，不斷完善。隨著我國高等教育管理體制改革的深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉變，而良好的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學生全面客觀的進行自我認知，能夠正確的認識就業(yè)環(huán)境以及必備的素質，同時也能夠激勵自己不斷朝著目標前行，能夠進行自我約束、自我管理。

創(chuàng)業(yè)教育是當下政府倡導的教育方式，創(chuàng)業(yè)型大學也是未來大學發(fā)展的目標，但我國的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于探索階段，狹隘的認為創(chuàng)業(yè)教育的本質就是創(chuàng)辦企業(yè)，是少數(shù)精英人的選擇，但實質并非如此。創(chuàng)業(yè)教育啟蒙于國外，我國自發(fā)展初期就是設置創(chuàng)業(yè)比賽，發(fā)展的模式沒有很大的改觀，功利傾向性明顯，轉化成成果的比重較低，實際操作性較差，所以各大高校的創(chuàng)業(yè)教育涵蓋對象較少，并不夠發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的作用。

3創(chuàng)業(yè)教育背景下大學擇業(yè)觀對策

3.1 大學生應樹立正確的擇業(yè)觀

大學生擇業(yè)觀是他們對自己選擇職業(yè)的看法、信念和理想，反映了大學生作為擇業(yè)主體在擇業(yè)過程中的利益訴求和價值判斷。④正確的擇業(yè)觀不僅涵蓋了大學生要有對自我的客觀的分析，也包括對職業(yè)的選擇認知，具有對自我和職業(yè)雙重含義。對自我而言，應根據(jù)自己的專業(yè)的發(fā)展水平，興趣點以及能力的客觀判斷，在綜合自己的各方面條件后，對自我有一個客觀的分析；就選擇的職業(yè)而言，應了解不同的職業(yè)要求以及專業(yè)技能要求，還包括除了專業(yè)技術型需求以外，其他“軟性”條件，多方位的了解感興趣的職業(yè)，從而更好把個人與職業(yè)相匹配。

這就要求學生在大學期間，努力學習專業(yè)知識，同時要了解專業(yè)方向發(fā)展趨勢，對自己的專業(yè)領域、專業(yè)發(fā)展有一定的了解，判斷自己是否選擇繼續(xù)深造，如果選擇繼續(xù)深造，則需要提前做好學習規(guī)劃，了解報考院校、專業(yè)、導師的相關信息，在學術研究方向不斷地提升自己；如果選擇就業(yè)，就要了解相關的行業(yè)信息，在學習之余注意職業(yè)相關能力的培養(yǎng)，在條件的允許的情況下參與實踐，在實際經驗中不斷的提升自我，多樣化了解工作環(huán)境、工作性質、工作內容等，從而在眾多的工作中選擇最佳匹配。

3.2 學校應加強相應的擇業(yè)觀教育

從培養(yǎng)人才角度而言，大學生的興趣、性格、能力、潛能以及職業(yè)技能具有可塑性，因此，大學很有必要進行一些有關自我評估及有關職業(yè)生涯規(guī)劃方面意識的培養(yǎng)。學校 應該根據(jù)學生的不同階段有目的進行教育，在入學初期，進行專業(yè)范圍領域的講解，使學生對專業(yè)有初步了解，同時對于未來的專業(yè)就業(yè)領域有一定的了解，在大二大三期間，根據(jù)學生特點與需求，發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃基礎性作用，同時注重引導創(chuàng)業(yè)教育理念。在對學生進行指導時，要盡可能覆蓋多數(shù)學生，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導，明確職業(yè)規(guī)劃的目的與在擇業(yè)的過程中的作用，同時宣傳創(chuàng)業(yè)教育，要擺脫功利性目的，明確創(chuàng)業(yè)教育本身是為了培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)所有的綜合素質，同時也幫助學生判斷是否適合創(chuàng)業(yè)，適合在那些領域進行創(chuàng)業(yè)。

仍需明確的是，創(chuàng)業(yè)教育與大學生職業(yè)規(guī)劃需要我們參考國外相關理論，科學的職業(yè)生涯規(guī)劃會幫助大學生明確自己將來的職業(yè)方向和奮斗目標，減少機會成本，并且讓自己的大學生活過得豐富多彩。合理的職業(yè)規(guī)劃應該包括全面的職業(yè)認識、深刻的自我剖析、科學的長短期計劃和完整的職業(yè)規(guī)劃書四個部分。⑤

3.3 社會應鼓勵大學生自身價值實現(xiàn)

一種正確的價值觀能否在人們的頭腦中確立起來或被人們所接受，主要取決于人們對這種價值觀賴以建立起來的相關真理的接受或把握。因此，價值觀教育有賴于對相關真理的闡發(fā)，或者說是有賴于相關真理的教育。所以，我們應該在擇業(yè)觀教育的實踐中，努力做到通過對學生進行與人生觀等價值觀、擇業(yè)觀教育密切相關的知識教育或真理教育，來引導大學生樹立正確的人生觀等價值觀和擇業(yè)觀，做到知識教育服務于價值觀教育。⑥

社會的不斷發(fā)展，經濟結構的不斷調整，也促進了社會風氣的不斷改變，社會應營造積極的氛圍，鼓勵大學生從自我價值實現(xiàn)出發(fā)，而不是崇尚金錢主義，忽視了自我價值，一味地追求金錢而不考慮任何方式方法，尤其在當下互聯(lián)網媒體發(fā)展的新時代，社會作為一個大背景，應營造相關的文化氛圍，既而可以潛移默化對大學生擇業(yè)觀的發(fā)展產生積極地影響。

注釋

① 陳喜，李海萍.大學畢業(yè)生擇業(yè)觀研究[J].教育評論，2011（5）：27.

② 李紅.大學生擇業(yè)觀探析與引導[J].四川師范大學學報（社會科學版），2006.33（4）：88-94.

③ 薛淑芳.大學生擇業(yè)觀調查及對策研究[D].河南：河南大學，2008.

④ 聶瑋.社會分層背景下大學生個體擇業(yè)觀差異分析[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2014（2）：110.

⑤ 郭寧，汪濤.職業(yè)生涯規(guī)劃教育淺析[J].高等工程教育研究，2010（s1）：72-74.

⑥ 劉淑艷，吳倬.關于新時期大學生擇業(yè)觀教育的價值論反思[J].清華大學教育研究，2007（2）：72.