鐘秋燕

摘 要：新時(shí)期閱讀教學(xué)受到了更高的重視，將其作為貫徹落實(shí)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)培育工作的重要手段，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高其語(yǔ)文能力的教學(xué)目的。而且部編版教材也突顯了對(duì)閱讀教學(xué)的重視，不僅要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還要求教師能夠引領(lǐng)學(xué)生有效增加閱讀量，全面提高自身的閱讀能力?；诖耍饕缘湍昙?jí)的小學(xué)生為對(duì)象，探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)方法

低年級(jí)的小學(xué)生在認(rèn)知能力方面還處于稚嫩的發(fā)展階段，閱讀成為提高其認(rèn)知能力的重要途徑。部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教材內(nèi)容就針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力低和閱讀量少的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)卦黾恿碎喿x教學(xué)的教材內(nèi)容。因此，擺在教師面前的就是要依托于教材，采取有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的閱讀能力。

一、依托于部編版語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材已經(jīng)開始在全國(guó)推廣使用，這一教材對(duì)閱讀教學(xué)的重視度較高，所編排的教材內(nèi)容在閱讀教學(xué)中可發(fā)揮以下幾點(diǎn)作用：首先，基于部編版語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)可以有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，其閱讀教學(xué)內(nèi)容比以往更豐富、更生動(dòng)，利于降低小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解難度，促使其更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)。其次，基于部編版語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠體會(huì)語(yǔ)言的美，讓小學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。而在這樣的情況下展開深入的閱讀，可以拓寬小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至學(xué)會(huì)將新知識(shí)與舊知識(shí)銜接起來(lái)，懂得融會(huì)貫通，提高自身的閱讀學(xué)習(xí)效果。最后，基于部編版語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)注重為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要善于在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在輕松和諧的閱讀氛圍中走進(jìn)文本之中，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）以圖畫閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力

圖畫閱讀方式在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可發(fā)揮非常顯著的作用，而且部編版低年級(jí)語(yǔ)文教材也為這一閱讀方式提供了有力的支持。比如一年級(jí)教材中的《小蝸?！贰豆具恕贰缎⊥眠\(yùn)南瓜》和《小壁虎借尾巴》等課文就采用了連環(huán)畫一般的圖畫閱讀內(nèi)容編排方式，注重讓學(xué)生在圖畫閱讀方式的指導(dǎo)下展開獨(dú)立自主的閱讀，慢慢擺脫對(duì)拼音的依賴。小學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇猜讀方法或者跳讀方法，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解復(fù)述其中的故事，盡可能地讓復(fù)述內(nèi)容和文本及圖畫的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。而在這個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)形聲字的特點(diǎn)和自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行猜字以及認(rèn)字，利于掃清獨(dú)立閱讀時(shí)的障礙，提高小學(xué)生獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也增強(qiáng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀信心。

（二）以小組合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的閱讀能力

小組合作學(xué)習(xí)方式是效果比較明顯的學(xué)習(xí)方式，也是適應(yīng)當(dāng)前課改要求的有效教學(xué)方法。為此，教師可在閱讀教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主合作探究的過(guò)程中進(jìn)行思維的碰撞交流，使其對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。例如，在《雪孩子》這篇文章中，教師可結(jié)合文章內(nèi)容，采取合適的小組合作方法，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，共同走進(jìn)文本世界。例如，教師可以讓小學(xué)生自主形成小組，合理地分配任務(wù)：（1）標(biāo)注生字拼音和解釋，掃清閱讀障礙。（2）雪孩子的人物形象與性格特征是怎樣的？（3）雪孩子救了小白兔之后，是怎么變成云的？（4）雪孩子還會(huì)再回來(lái)嗎？根據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生可自主分配任務(wù)，然后進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，共同探究文本內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵，在協(xié)力互助的過(guò)程中一起提高自身的閱讀能力和解決問(wèn)題的能力。

（三）引進(jìn)微課學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)模式與新時(shí)期的教學(xué)要求并不相適應(yīng)，要求教師更新自己的教學(xué)手段，積極引入先進(jìn)有效的技術(shù)手段，輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效開展。其中，微課就是一種先進(jìn)的新型教學(xué)手段，教師可在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情制作微課件，然后為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識(shí)。而在預(yù)習(xí)過(guò)程中了解文本內(nèi)容，可為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，這也是微課教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。比如在《影子》這一課的閱讀教學(xué)方面，教師可制作精悍短小的微課件，其中蘊(yùn)含文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行自主探究。如：“在怎樣的情況下，人的影子在前面？反之，在怎樣的情況下，人的影子會(huì)在后面？人的影子有沒有可能在正腳下？”這些內(nèi)容可以很好地激起學(xué)生的閱讀興趣，教師還可在微課件中布置小謎語(yǔ)或者設(shè)計(jì)踩影子的游戲，讓小學(xué)生自主猜謎或者在踩影子的游戲過(guò)程中深入了解文章內(nèi)容。在課堂上，教師可為學(xué)生答疑解惑，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可感到閱讀的樂(lè)趣，利于培養(yǎng)其樂(lè)于自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，則需依托于教材，迎合新時(shí)期的教學(xué)要求，反思自身的教學(xué)行為，采用有效的教學(xué)方法優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高其閱讀能力。

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