周海洪

摘 要：語文課程標準提倡自主、合作、探究式教學，要求充分體現(xiàn)學生自主，彰顯學生個性，而在具體的操作過程中，由于課堂的不可控，教師沒能巧妙地引導卻常出現(xiàn)許多令人尷尬的意外，在一次優(yōu)質課競賽的試講中，就有這樣深切的體會。

關鍵詞：教材；引導；合作

那天，是上《槐鄉(xiāng)五月》的第二課時，因為當時正值槐花飄香的五月，所以上課時，我發(fā)現(xiàn)教室已被孩子們用槐花裝扮得別有一番風味。于是在掌聲中，我們開始了這節(jié)課。讀完課文第一節(jié)后，我問：“孩子們，談談你們的感受好嗎？”

一只只小手舉起，孩子們暢所欲言，有的說“有的槐花像一群群白衣天使，正親密無間地聚集在一起商量著什么?！庇械恼f“有的槐花像無數的白蝴蝶在枝頭，像舉行盛大的聯(lián)歡會?！边€有的說“有的槐花一串一串的，像無數的小鈴鐺系在一條條綠繩上?！蔽仪椴蛔越刎Q起了大拇指：“孩子們，你們可以當大詩人、大作家啦！”“嗡嗡嗡……”誰來啦？“小蜜蜂”孩子們齊聲答道。“它們怎么來的？”我親切地問。孩子們七嘴八舌地說起來：“它們飛來的?！薄八鼈兂鑱淼摹！薄芭九九尽边@是什么聲音？有的學生說：“是孩子們走來了?！边@時，又傳來一個清脆的聲音“不是‘走，是‘跑！”聽到這一回答，我欣喜若狂，這正是鼓勵學生爭論，發(fā)表個性化見解的時機。于是我迫不及待地問：“為什么不用‘走，而用‘跑呢？”有的同學說“走得太慢，不能表現(xiàn)孩子們的高興心情?！庇械恼f“‘走讓人覺得孩子們的腳步不輕快，不開心”，我正想表揚這位善于發(fā)現(xiàn)的學生。這時，班級中的“搗蛋鬼”突然站起來，把一只手伸得高高地，這個孩子總是不同一般，常常會有獨特的發(fā)現(xiàn)和見解。正當我等待他的精彩回答時，只聽他說：“老師，我覺得書上寫錯了，應該把‘跑改成‘飛?！边@下我可慌了，本來我可以處理得很精彩的一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)在被這個家伙搞砸了，說不出“跑”的好處也罷，還敢說教材出錯了，這該如何是好。我一時手足無措，正想發(fā)火，突然想起一句話來，“老師的一句話可以讓孩子插上翅膀，也可以讓孩子墮入地獄?！焙⒆邮菍W習的主體，他有權利發(fā)表任何見解。于是我強壓內心的怒火，略帶嚴厲地說：“你很會發(fā)現(xiàn)，能說說理由嗎？”我真怕他再“胡扯”下去。只聽他不緊不慢地說：“用‘飛的速度比用‘跑還快?！薄坝谩w更能表現(xiàn)出孩子們開心?！逼渌脑S多學生也跟著嚷起來?！案矣谙蚪滩奶魬?zhàn)”，這也可以成為一個課堂教學的亮點，他又說出了理由，我由氣憤慢慢轉入驚喜，可沒想到更難堪的局面出現(xiàn)了。只聽平時最愛唱反調的孩子開口了：“書上是用‘跑，作者一定經過推敲思考了，怎么能錯呢？”雙方爭執(zhí)不下，可把我爭暈了，我一時拿不出合適的意見，不知如何處理。最后只好勉強應付學生，荒唐地讓學生舉手表決，也給自己找個臺階下。許多學生撅起小嘴，無奈地放下小手。

下課后，我陷入了深思：是什么導致了教學失??？是兩個孩子的問題嗎？不，他們是學習的主人，應該有自己的見解。是我引導不恰當嗎？帶著這些疑問，我又重新走進教材，走進了課標，“給學生充分的讀悟時間”“讓學生充分討論”“善于激發(fā)引導”。這些理念一字一字地敲打著我的靈魂。

這時我才深深地認識到，我對教材鉆研不夠，對課標認識膚淺。沒有預想到學生可能出現(xiàn)的問題和解決的方法，沒有讓學生充分親近文本，充分合作深究，總想圍繞著自己的教學設計，想方設法讓學生沿著自己的思維發(fā)揮。

第二次試講，我故意拋出“跑”和“飛”的問題，這次我鼓勵孩子們說：“同學們，把寫孩子們的句子再用心讀一讀，同位議一議，你一定會找到合適的理由的?！卑敕昼娭螅陀幸话雽W生舉起了小手。“只有‘跑才會發(fā)出啪啪啪的聲音。”“‘跑能表現(xiàn)孩子們行走時連蹦帶跳的高興勁?！币痪湓挼囊龑?，竟導致兩種完全不同的結果，孩子們七嘴八舌，振振有詞——那些認為用“飛”好的孩子被徹底說服了?！白髡哂迷~多么準確傳神呀，我們在寫作時，也應當像作者一樣，準確用詞。當然，敢于向課文挑戰(zhàn)，大膽發(fā)表自己的看法，我們應該學習?！蔽易プ×藱C會，既對學生進行了用詞遷移教育，又鼓勵了學生敢于質疑的精神。

新課標理念不是靠生搬硬套的，它要靠我們反復地鉆研，真正指導教學實際，深入探究，領會其精神實質。教材中的一字一句都不能輕視，哪個地方可以拓展，哪個地方值得研究，哪個詞語震撼孩子們的心靈，都要靠教師深思熟慮。第二次教學的成功，正是因為我再次鉆研教材，重新認識課標，反思檢查自己，才突破了自己固化的教學設計，真正把學生看成學習的主體，給予學生充分的讀悟、討論機會，孩子們才會自主活動，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主創(chuàng)造。我也深深地認識到：教學不但要注重備教材，還要注重備學生，注重學生的情感體驗，注重教材資源的開發(fā)，要能跳出教材看教材，突破自己看學生。

課堂應該是學生展現(xiàn)內心世界、彰顯個性、學會創(chuàng)新的場所，應該充滿活力、情趣與智慧。當學生提出質疑時，老師不是忙著包辦代替，而是積極引導學生再回到文中，仔細讀，認真討論，自己尋找答案，對于出現(xiàn)偏差的答案，不要急于否定，而是給學生一些時間讀文、思考、討論、交流，使學生在民主、和諧的氛圍中獲得體驗。