在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的策略分析

鄧月香

摘 要：數(shù)學(xué)是集嚴(yán)謹(jǐn)性、理性、抽象性等特點(diǎn)為一體的學(xué)科，低年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)這一學(xué)科的知識(shí)時(shí)，卻往往缺乏理性表達(dá)知識(shí)的意識(shí)，只能根據(jù)自身的想法來作出最簡單的語言表達(dá)。這樣的語言表達(dá)很容易引起他人的誤解，又或者無法讓對方聽懂。在這樣的情況下，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，迫切要掌握好語言表達(dá)能力。基于此，主要以蘇教版低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討教師如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；語言表達(dá)；數(shù)學(xué)思維；理性意識(shí)

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的語言表達(dá)能力，要幫助其站在數(shù)學(xué)的角度去思考問題，并且鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因?yàn)檫@些都是夯實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)所必須掌握的內(nèi)容，所以教師要積極探尋有效的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用語言表達(dá)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

一、通過傾聽與模仿，初步訓(xùn)練語言表達(dá)能力

小學(xué)低年級的學(xué)生具有非常強(qiáng)的模仿能力，也有很大的模仿興趣。教師可利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)來制定有效的教學(xué)策略。比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“100以內(nèi)的加法和減法（三）”的練習(xí)一第4題“小華在雞舍里拾雞蛋”中，教材配圖中提及他第一天拾了28個(gè)，第二天拾了25個(gè)，第三天則拾了37個(gè)，問他三天一共拾了多少個(gè)雞蛋？

教師在表達(dá)其中的算理時(shí)，可先為學(xué)生作出示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。這主要是因?yàn)榻處熢趯W(xué)生群體之中的影響力是不可小覷的，而且教師所用的數(shù)學(xué)語言會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，教師應(yīng)該發(fā)揮積極正面的示范作用，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如教師先根據(jù)25+30+21這個(gè)例子進(jìn)行示范，用語言表達(dá)其算理：“先計(jì)算20+30+20=70，然后計(jì)算5+0+1=6，再算70+6=76，因此25+30+21=76。”學(xué)生在傾聽教師的數(shù)學(xué)語言時(shí)，會(huì)不自覺地進(jìn)行模仿。然后親自參與到操作中來，即使用小棒來進(jìn)行計(jì)算，然后根據(jù)練習(xí)題的內(nèi)容，模仿著說出相應(yīng)的算理，如：“根據(jù)題意可寫出算式：28+25+37，先計(jì)算20+20+30=70，然后算8+5+7=20，再算70+20=90，因此28+25+37=90?！边@一模仿教學(xué)雖然很難規(guī)范化地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，但是卻可以初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。因此，在這個(gè)階段，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與模仿表達(dá)能力，初步掌握準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)方法，鍛煉其良好的數(shù)學(xué)思維。

二、培養(yǎng)讀題能力，鍛煉語言表達(dá)能力

低年級的小學(xué)生在讀題能力方面比較薄弱，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，還需要注重鍛煉學(xué)生的讀題能力，讓學(xué)生能夠找出題意的關(guān)鍵，找準(zhǔn)其中的準(zhǔn)確信息，然后將數(shù)學(xué)信息進(jìn)行語言表達(dá)，再從中尋找清晰的解題思路。因此，讀題能力在一定程度上也影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊練習(xí)六的第10題中，要求學(xué)生可以根據(jù)配圖來進(jìn)行思考：“你能提出哪些可以用乘法計(jì)算的問題？”教師可讓學(xué)生調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，再表達(dá)出來。比如有的學(xué)生這樣表達(dá)：“蟠桃成熟了，猴子很高興，有2只猴子結(jié)伴來到3棵蟠桃樹下，請問，若是每只猴子要吃5個(gè)蟠桃，一共要摘多少個(gè)蟠桃？后來又來了2只猴子，若是也要分別吃5個(gè)蟠桃，那么一共要摘多少個(gè)蟠桃？4只猴子離開之后，又有2只猴子來到蟠桃樹下，看到地上掉了5個(gè)蟠桃，想要摘這一個(gè)數(shù)的3倍的蟠桃，那么總共要摘多少個(gè)蟠桃？”通過訓(xùn)練學(xué)生的讀題能力，可以有效地鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)其靈活的數(shù)學(xué)思維能力。

三、培養(yǎng)問題分析能力，提高語言表達(dá)能力

小學(xué)低年級的學(xué)生還處于形象思維的階段，很多時(shí)候都會(huì)對抽象類的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。也有的學(xué)生知道解題思路，但是卻不會(huì)清楚地表達(dá)出來。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知的數(shù)學(xué)信息來對其中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，然后與其他學(xué)生進(jìn)行交流，產(chǎn)生思維碰撞。比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊P39的第3題中，教材給了一個(gè)配圖，圖中標(biāo)明了多個(gè)乘法算式，并配了一個(gè)問題：比一比誰先到河對岸。這就考驗(yàn)了學(xué)生的問題分析能力，有的學(xué)生這樣表達(dá)：“一邊岸上有2只青蛙，它們準(zhǔn)備游河去對岸，而河中間有許多石頭，它們想要比一下誰可以先到河對岸，就定下了規(guī)則，隨意跳上其中的石頭，根據(jù)其算式得數(shù)原地蹦跳，然后跳下一個(gè)石頭，再根據(jù)其算式得數(shù)原地蹦跳，問怎樣選擇才能最快到達(dá)河對岸？”這對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力來說，也發(fā)揮著較大的作用。因此，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總而言之，在素質(zhì)教育與新課改的背景下，教育領(lǐng)域愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，以促進(jìn)學(xué)生獲得健康的發(fā)展。其中，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是小學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要能力，與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效存在著不可分割的關(guān)系。這就要求教師能夠積極探尋有效的教學(xué)策略，指導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自身良好的語言表達(dá)能力。

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