互聯(lián)網+識字教學模式初探

黃穎雯

[摘 要]識字是小學低年級教學的重難點，識字量的多少將直接影響學生的閱讀質量與寫作水平，從而影響學生學習語文的積極性。另一方面，互聯(lián)網云時代的來臨，為小學語文識字教學帶來新的契機。立足于統(tǒng)編版教材，結合自身的教學實踐經驗，探討互聯(lián)網環(huán)境下的識字教學模式，即自主學習、互動探究和主題拓展，力求為小學識字教學提供新視角，帶來新的活力。

[關鍵詞]識字教學；小學語文；互聯(lián)網

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0095-02

文字的出現(xiàn)，標志人類進入文明時代。小學低年級語文教學應以識字教學為主，學生通過學習掌握多種識字方法，從而提高識字效率。另一方面，隨著信息化時代的發(fā)展，移動互聯(lián)網+云計算+BYOD（自帶設備）所構建的校園信息化環(huán)境，為信息化教學提供了強大的技術支持和資源保障。因此筆者結合自身教學經歷，有效整合了部編版教材中的識字內容，以單元識字為基點，以云平臺為支撐，提出全新的互聯(lián)網+小學語文識字教學模式。具體說來，該模式可分為以下三個課型：自主學習、互動探究和主題拓展。

一、自主學習模式

該模式倡導學生運用各種方法自主學習生字，與同伴間開展合作評價，從而實現(xiàn)知識技能和學習能力的提升。教師在這個過程中起輔助與反饋作用。該模式可具體分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）生字認讀

1.圈畫生字：學生對照課后生字表，在課文中圈畫本課要求掌握的生字，借助拼音自行朗讀生字，并將朗讀錄音上傳至班級云平臺。

2.生生檢測：學生打開班級云平臺，聽取同伴朗讀錄音并給與相應的星星獎勵評價，教師巡視并給予個別指導。

3.難讀字詞投票：學生利用平板電腦投票選出最難認讀的字詞，師根據云平臺數(shù)據統(tǒng)計結果，重點指導難讀字詞。

（二）生字識記

1.微課指導：師通過教學平臺向學生推送指導識字方法的微課，學生借助平板電腦觀看微課并做相應的筆記，有學習困難的學生可觀看多次或將微課保存復習。

2.自主識記：學生根據微課所學或自己已掌握的識記方法，通過打寫表格的形式對本單元生字進行自主歸類識記，完成后上傳班級云平臺，教師巡視課堂并給予個別指導。

3.小組交流：學生通過班級云平臺查看同伴提交的識字表格，并以四人小組為單位交流討論識記方法，比一比誰的方法更好，互相給與小組成員星星評價。教師邀請個別小組做全班交流。

（三）識字小游戲（以下游戲由上課老師根據課堂情況挑選一到兩個進行）。

1.生字開花/偏旁開花：小組討論，通過這種識記方法，我還可以認識哪些生字？利用平板電腦填寫“字花”導圖，并上傳班級平臺。

舉例：偏旁歸類法

2.舉牌游戲：教師提供三塊牌子，上面標記加號、減號和互換符號，學生借助平板電腦進行搶答，搶答最快者上講臺舉牌，并說口令：我用加一加記住“湖”，三點水加胡就是湖，湖水的湖；我用減一減記住“烏”，鳥減去一點就是烏，烏鴉的烏。

3.你演我猜：此游戲主要針對動詞的學習，每組派兩名學生代表，一人表演本單元所學動詞，另一人來猜，猜對的小組即勝出。

4.看圖猜字：教師通過一體機出示和本單元生字有關的圖片（可以是漢字的象形文圖片，也可以是實物圖或場景圖），學生看圖猜字，答對次數(shù)最多的小組勝出。

5.魔法變變變：這是一個由新字引出舊字的識字方法，如學習“本”字，學生充當魔法師幫“本”字變身，去掉一橫變成“木”，再加上單人旁變成“休”等，魔法最多變者勝出。

（四）識字檢測

教師通過云平臺推送和本單元二會字有關的檢測題，學生用平板電腦作答，平臺統(tǒng)計數(shù)據并根據學生分數(shù)高低再次分批推送單元識字檢測題，云平臺題庫支持分層教學及試題進階。

二、互動探究模式

該模式旨在提升學生的知識應用和問題解決能力，發(fā)展學生的高階思維。在互動探究課中，學生將會對本單元所學生字產生認知沖突，通過合作分享與多向互動等方式，學生將最終得到問題的解決與知識的習得。教師在該過程中起到啟發(fā)反饋、創(chuàng)設情境和示范引導的作用。具體說來，該模式可分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）復習喚醒、檢測反饋。

1.復習喚醒：教師通過一體機呈現(xiàn)上節(jié)課的重點字詞，學生開火車朗讀。

2.檢測反饋：教師根據云平臺統(tǒng)計數(shù)據，抽取錯誤率較高的檢測題做全班反饋，邀請秉持不同意見的學生做理由陳述，最終由教師引導，分析原因，加強識記。

（二）字理分析

1.分類依據：師生根據“自主學習”一課學習成果，從生字的意義、讀音、結構等層面探討生字分類的依據。

2.字理分析：結合本單元微課所學方法，老師引導學生對生字字理進行分析學習。如文字的起源、文字的演變、偏旁學習等。

（三）語境運用

1.找詞畫詞：學生在課文中找尋本單元所學生字，觀察并思考該生字的組詞方式，最后用橫線畫出詞語。

2.讀詞拓詞：同桌二人一起朗讀所畫詞語，并用平板電腦做拓詞導圖練習，完成后提交至班級云平臺。

3.用詞說句：教師提供幾個生活語境，學生運用所學詞語說句子，體會詞語在不同場景中的表達效果。

（四）元認知評價

教師通過云平臺向學生推送“元認知評價”題目，學生利用平板電腦進行自我評價后提交至班級平臺，教師收集數(shù)據并分析數(shù)據，為下一步的教學提供科學依據。題目設置如下：

我在生活中用得最多的生字：（最難＼記得最好＼）

1.________

2.________

3.______________

我新認識的偏旁和它的生字：（我用得最多的識字方法）

1.____________________________

2.____________________________

我還想問的1個問題：

______________________________？

三、主題拓展模式

在該模式中學生將在教師的引領下進行漢字知識的整理與拓展，通過表演、閱讀、繪畫、演講等形式實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化梳理，最終提升自身的文化涵養(yǎng)和創(chuàng)新能力。筆者針對不同的識字內容，設計出三個主題活動，任課老師可根據實際教學情況進行篩選。

（一）漢字故事會

中國漢字文化博大精深，每一個方塊字背后都有豐富的歷史底蘊，設計“漢字故事會”活動，旨在引導學生挖掘傳統(tǒng)漢字文化的魅力，同時強化學生信息收集的能力。在該活動中，教師可以選取本單元中有代表性的一個漢字，說說它的故事，包括該字的起源、演變歷程等，從而激發(fā)學生學習漢字的興趣。如“馬”字，教師可通過一體機呈現(xiàn)“馬”字演變圖并作如下解釋：“馬字早期金文字形像馬眼、馬鬃、馬尾之形?！R是漢字的一個部首。本義就是家畜名?！睂W生通過觀察與交流加深對該字的認識。值得注意的是，“漢字故事會”活動旨在鼓勵學生通過互聯(lián)網查找自己感興趣的漢字資料并做學習分享，教師在此環(huán)節(jié)起示范指導作用。

隸書 小篆 金文 甲骨文 骨刻文

（二）漢字圖畫繪

漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄事件的書寫符號，早在遠古時代，古人就將生活中熟悉的場景用圖畫的形式刻錄在石塊或動物骨殼中，這些圖畫表示的符號最后發(fā)展成為書寫的文字，比如象形文。另一方面，小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，因此圖畫最能引起他們的注意。針對此，語文教師在識字教學中若能將識字與繪畫相結合，將起到事半功倍的效果。在“漢字圖畫繪”活動中，教師可向學生提供基礎漢字的象形文和幾個創(chuàng)作場景，如森林、動物王國、草原等，學生利用象形文創(chuàng)作圖畫并交流圖畫含義。我班有的學生用畫筆與白紙創(chuàng)作，經由平板電腦拍攝后上傳班級云平臺；也有的學生直接采用平板電腦的“繪圖”功能作畫，效果頗佳。

（三）拓展閱讀

在小學階段，識字是語文教學的重難點，但字詞的學習最終要服務于閱讀與寫作。因此識字課的教學目標不可拘泥于“認識生字”層面，還應在“主題拓展”課型中上升至閱讀層面，其實閱讀的過程就是對所學生字反復溫習的過程，因此語文教師應該引起重視。教師可組織學生通過網絡查找與單元主題相關的字謎、短韻文、詩歌、童謠等，在班級中開展閱讀和朗讀比賽，還可以鼓勵學生運用所學漢字創(chuàng)作詩歌或短文，最后在班級文化欄中做成果展示，這對發(fā)展學生全方位的語文素養(yǎng)大有裨益。

本文所提的三種“識字教學模式”并非孤立，“自主學習”重視學生獨立識字的過程體驗；“互動探究”意在突破識字內容的重難點；“主題拓展”則更傾向于涵養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，所以它們是一種承上啟下、階梯式遞進的關系。當前，信息技術普遍應用于學科教學，發(fā)揮強大的信息技術基礎以及豐富的互聯(lián)網資源優(yōu)勢，將其與識字教學深度融合，能給傳統(tǒng)識字教學注入新的生機與活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳樹民.漢字特殊功能與教學創(chuàng)新[M].南京：南京大學出版社，2010.

[2] 劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

（責編 韋淑紅）