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      互聯(lián)網+識字教學模式初探

      2019-04-23 09:00:46黃穎雯
      小學教學參考(語文) 2019年4期
      關鍵詞:識字教學互聯(lián)網小學語文

      黃穎雯

      [摘 要]識字是小學低年級教學的重難點,識字量的多少將直接影響學生的閱讀質量與寫作水平,從而影響學生學習語文的積極性。另一方面,互聯(lián)網云時代的來臨,為小學語文識字教學帶來新的契機。立足于統(tǒng)編版教材,結合自身的教學實踐經驗,探討互聯(lián)網環(huán)境下的識字教學模式,即自主學習、互動探究和主題拓展,力求為小學識字教學提供新視角,帶來新的活力。

      [關鍵詞]識字教學;小學語文;互聯(lián)網

      [中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2019)10-0095-02

      文字的出現(xiàn),標志人類進入文明時代。小學低年級語文教學應以識字教學為主,學生通過學習掌握多種識字方法,從而提高識字效率。另一方面,隨著信息化時代的發(fā)展,移動互聯(lián)網+云計算+BYOD(自帶設備)所構建的校園信息化環(huán)境,為信息化教學提供了強大的技術支持和資源保障。因此筆者結合自身教學經歷,有效整合了部編版教材中的識字內容,以單元識字為基點,以云平臺為支撐,提出全新的互聯(lián)網+小學語文識字教學模式。具體說來,該模式可分為以下三個課型:自主學習、互動探究和主題拓展。

      一、自主學習模式

      該模式倡導學生運用各種方法自主學習生字,與同伴間開展合作評價,從而實現(xiàn)知識技能和學習能力的提升。教師在這個過程中起輔助與反饋作用。該模式可具體分為以下幾個環(huán)節(jié):

      (一)生字認讀

      1.圈畫生字:學生對照課后生字表,在課文中圈畫本課要求掌握的生字,借助拼音自行朗讀生字,并將朗讀錄音上傳至班級云平臺。

      2.生生檢測:學生打開班級云平臺,聽取同伴朗讀錄音并給與相應的星星獎勵評價,教師巡視并給予個別指導。

      3.難讀字詞投票:學生利用平板電腦投票選出最難認讀的字詞,師根據云平臺數(shù)據統(tǒng)計結果,重點指導難讀字詞。

      (二)生字識記

      1.微課指導:師通過教學平臺向學生推送指導識字方法的微課,學生借助平板電腦觀看微課并做相應的筆記,有學習困難的學生可觀看多次或將微課保存復習。

      2.自主識記:學生根據微課所學或自己已掌握的識記方法,通過打寫表格的形式對本單元生字進行自主歸類識記,完成后上傳班級云平臺,教師巡視課堂并給予個別指導。

      3.小組交流:學生通過班級云平臺查看同伴提交的識字表格,并以四人小組為單位交流討論識記方法,比一比誰的方法更好,互相給與小組成員星星評價。教師邀請個別小組做全班交流。

      (三)識字小游戲(以下游戲由上課老師根據課堂情況挑選一到兩個進行)。

      1.生字開花/偏旁開花:小組討論,通過這種識記方法,我還可以認識哪些生字?利用平板電腦填寫“字花”導圖,并上傳班級平臺。

      舉例:偏旁歸類法

      2.舉牌游戲:教師提供三塊牌子,上面標記加號、減號和互換符號,學生借助平板電腦進行搶答,搶答最快者上講臺舉牌,并說口令:我用加一加記住“湖”,三點水加胡就是湖,湖水的湖;我用減一減記住“烏”,鳥減去一點就是烏,烏鴉的烏。

      3.你演我猜:此游戲主要針對動詞的學習,每組派兩名學生代表,一人表演本單元所學動詞,另一人來猜,猜對的小組即勝出。

      4.看圖猜字:教師通過一體機出示和本單元生字有關的圖片(可以是漢字的象形文圖片,也可以是實物圖或場景圖),學生看圖猜字,答對次數(shù)最多的小組勝出。

      5.魔法變變變:這是一個由新字引出舊字的識字方法,如學習“本”字,學生充當魔法師幫“本”字變身,去掉一橫變成“木”,再加上單人旁變成“休”等,魔法最多變者勝出。

      (四)識字檢測

      教師通過云平臺推送和本單元二會字有關的檢測題,學生用平板電腦作答,平臺統(tǒng)計數(shù)據并根據學生分數(shù)高低再次分批推送單元識字檢測題,云平臺題庫支持分層教學及試題進階。

      二、互動探究模式

      該模式旨在提升學生的知識應用和問題解決能力,發(fā)展學生的高階思維。在互動探究課中,學生將會對本單元所學生字產生認知沖突,通過合作分享與多向互動等方式,學生將最終得到問題的解決與知識的習得。教師在該過程中起到啟發(fā)反饋、創(chuàng)設情境和示范引導的作用。具體說來,該模式可分為以下幾個環(huán)節(jié):

      (一)復習喚醒、檢測反饋。

      1.復習喚醒:教師通過一體機呈現(xiàn)上節(jié)課的重點字詞,學生開火車朗讀。

      2.檢測反饋:教師根據云平臺統(tǒng)計數(shù)據,抽取錯誤率較高的檢測題做全班反饋,邀請秉持不同意見的學生做理由陳述,最終由教師引導,分析原因,加強識記。

      (二)字理分析

      1.分類依據:師生根據“自主學習”一課學習成果,從生字的意義、讀音、結構等層面探討生字分類的依據。

      2.字理分析:結合本單元微課所學方法,老師引導學生對生字字理進行分析學習。如文字的起源、文字的演變、偏旁學習等。

      (三)語境運用

      1.找詞畫詞:學生在課文中找尋本單元所學生字,觀察并思考該生字的組詞方式,最后用橫線畫出詞語。

      2.讀詞拓詞:同桌二人一起朗讀所畫詞語,并用平板電腦做拓詞導圖練習,完成后提交至班級云平臺。

      3.用詞說句:教師提供幾個生活語境,學生運用所學詞語說句子,體會詞語在不同場景中的表達效果。

      (四)元認知評價

      教師通過云平臺向學生推送“元認知評價”題目,學生利用平板電腦進行自我評價后提交至班級平臺,教師收集數(shù)據并分析數(shù)據,為下一步的教學提供科學依據。題目設置如下:

      我在生活中用得最多的生字:(最難\記得最好\)

      1.________

      2.________

      3.______________

      我新認識的偏旁和它的生字:(我用得最多的識字方法)

      1.____________________________

      2.____________________________

      我還想問的1個問題:

      ______________________________?

      三、主題拓展模式

      在該模式中學生將在教師的引領下進行漢字知識的整理與拓展,通過表演、閱讀、繪畫、演講等形式實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化梳理,最終提升自身的文化涵養(yǎng)和創(chuàng)新能力。筆者針對不同的識字內容,設計出三個主題活動,任課老師可根據實際教學情況進行篩選。

      (一)漢字故事會

      中國漢字文化博大精深,每一個方塊字背后都有豐富的歷史底蘊,設計“漢字故事會”活動,旨在引導學生挖掘傳統(tǒng)漢字文化的魅力,同時強化學生信息收集的能力。在該活動中,教師可以選取本單元中有代表性的一個漢字,說說它的故事,包括該字的起源、演變歷程等,從而激發(fā)學生學習漢字的興趣。如“馬”字,教師可通過一體機呈現(xiàn)“馬”字演變圖并作如下解釋:“馬字早期金文字形像馬眼、馬鬃、馬尾之形?!R是漢字的一個部首。本義就是家畜名?!睂W生通過觀察與交流加深對該字的認識。值得注意的是,“漢字故事會”活動旨在鼓勵學生通過互聯(lián)網查找自己感興趣的漢字資料并做學習分享,教師在此環(huán)節(jié)起示范指導作用。

      隸書 小篆 金文 甲骨文 骨刻文

      (二)漢字圖畫繪

      漢字是世界上最古老的文字之一,它是記錄事件的書寫符號,早在遠古時代,古人就將生活中熟悉的場景用圖畫的形式刻錄在石塊或動物骨殼中,這些圖畫表示的符號最后發(fā)展成為書寫的文字,比如象形文。另一方面,小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主,因此圖畫最能引起他們的注意。針對此,語文教師在識字教學中若能將識字與繪畫相結合,將起到事半功倍的效果。在“漢字圖畫繪”活動中,教師可向學生提供基礎漢字的象形文和幾個創(chuàng)作場景,如森林、動物王國、草原等,學生利用象形文創(chuàng)作圖畫并交流圖畫含義。我班有的學生用畫筆與白紙創(chuàng)作,經由平板電腦拍攝后上傳班級云平臺;也有的學生直接采用平板電腦的“繪圖”功能作畫,效果頗佳。

      (三)拓展閱讀

      在小學階段,識字是語文教學的重難點,但字詞的學習最終要服務于閱讀與寫作。因此識字課的教學目標不可拘泥于“認識生字”層面,還應在“主題拓展”課型中上升至閱讀層面,其實閱讀的過程就是對所學生字反復溫習的過程,因此語文教師應該引起重視。教師可組織學生通過網絡查找與單元主題相關的字謎、短韻文、詩歌、童謠等,在班級中開展閱讀和朗讀比賽,還可以鼓勵學生運用所學漢字創(chuàng)作詩歌或短文,最后在班級文化欄中做成果展示,這對發(fā)展學生全方位的語文素養(yǎng)大有裨益。

      本文所提的三種“識字教學模式”并非孤立,“自主學習”重視學生獨立識字的過程體驗;“互動探究”意在突破識字內容的重難點;“主題拓展”則更傾向于涵養(yǎng)學生的文化素養(yǎng),所以它們是一種承上啟下、階梯式遞進的關系。當前,信息技術普遍應用于學科教學,發(fā)揮強大的信息技術基礎以及豐富的互聯(lián)網資源優(yōu)勢,將其與識字教學深度融合,能給傳統(tǒng)識字教學注入新的生機與活力。

      [ 參 考 文 獻 ]

      [1] 陳樹民.漢字特殊功能與教學創(chuàng)新[M].南京:南京大學出版社,2010.

      [2] 劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京:北京師范大學出版社,2010.

      (責編 韋淑紅)

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