李娟

摘 要： 隨著我國社會不斷發(fā)展及民主化、文明化建設(shè)進(jìn)程不斷推進(jìn)，人們的公平、平等意識得到進(jìn)一步增強(qiáng)。與此同時，社會發(fā)展對學(xué)前教育提出更高的要求，全納教育的興起為我國高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革提供了新的途徑和方法，對高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革有著重要的借鑒價(jià)值。本文針對高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法三方面進(jìn)行深入探究，并提出相應(yīng)的高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞： 全納教育 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)改革

引言

隨著我國社會的穩(wěn)步前進(jìn)，教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展。其中，社會對學(xué)前教育愈發(fā)關(guān)注，推動學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，使得越來越多的高校開始設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，并且已經(jīng)具有學(xué)前教育專業(yè)的高校擴(kuò)大招生規(guī)模，這在增加未來幼兒園師資儲備的同時帶來一定的問題，其中包含排斥現(xiàn)象和歧視現(xiàn)象等。因此，在全納教育視野下對高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革深入分析存在必然要求，確保高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)能夠滿足學(xué)生的發(fā)展性需求，保證教育教學(xué)質(zhì)量提高。

1.全納教育釋義

全納教育（Inclusive education）興起于1994年，是聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開的“世界特殊需要教育大會：入學(xué)和質(zhì)量”會議中提出的新概念。全納教育主要指教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的教育需要，每一所學(xué)校都必須接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)所有兒童的入學(xué)，并為這些兒童都能接受到自身需要的教育提供各種條件，通過合理的課程、學(xué)校管理、資源利用及與所在社區(qū)的合作確保教育質(zhì)量。學(xué)校不能只為一部分正常且健康的兒童提供服務(wù)而將另一部分兒童拒之門外。結(jié)合全納教育概念對高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行深入的探究存在重要的意義，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)積極引入全納教育思想，用全納的理念進(jìn)行教學(xué)改革，顧及和尊重每個受教育者，從而促進(jìn)受教育者身心全面發(fā)展。

2.高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的方向和驅(qū)動，在教學(xué)過程中起著極為重要的作用，是教學(xué)活動要達(dá)成的最終目的?，F(xiàn)階段，很多高校學(xué)前教育專業(yè)雖然結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)需求制定了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，但是在教學(xué)目標(biāo)方面存在一定的忽視現(xiàn)象，致使學(xué)前教育教學(xué)目標(biāo)相對匱乏，即便制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也存在較為模糊的問題，這就造成教師缺少必要的指引方向，影響教學(xué)效果和質(zhì)量。同時，教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的實(shí)際需求和感知重視程度不夠，沒有充分考慮學(xué)生方面的因素，對教學(xué)可能性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的處理過于片面和武斷，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過觀察可以看出，現(xiàn)階段，一些高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中缺少清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，使得部分教師難以將教學(xué)重點(diǎn)凸顯，不僅不利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化，反而會產(chǎn)生教學(xué)資源浪費(fèi)現(xiàn)象，對高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施存在阻礙作用。

2.2教學(xué)內(nèi)容偏離

由于一些高校學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容沒有與實(shí)際教學(xué)需要相統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展性需求難以得到真正的滿足。其中，教學(xué)過程中極為重要的學(xué)前教育教材的選擇和利用存在某些問題，造成這些問題的主要原因是教材的發(fā)展沒有及時跟上專業(yè)建設(shè)進(jìn)程，致使學(xué)生學(xué)習(xí)所用的教材材料較為陳舊，學(xué)前教育專業(yè)的研究發(fā)展動向難以在教材當(dāng)中得到有效的反映。在對山東省高校學(xué)前教育專業(yè)教材選擇和利用的調(diào)查中，明顯反映出目前部分高校學(xué)前教育專業(yè)都存在教材較為陳舊、教學(xué)內(nèi)容更新不及時等方面的問題，且學(xué)生對現(xiàn)行教材的滿意度普遍不高，教材內(nèi)容缺乏實(shí)踐性及有效案例，降低教材的實(shí)用性。同時，部分教師在選用教材時沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)很難達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。另外，受各高校擴(kuò)招的影響，學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)不斷增加，使得教師與學(xué)生之間比例失衡的問題愈發(fā)明顯?；谶@一原因，部分院校通常采用大班集體上課的方法進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，在大班集體上課的情形下，不但增加了教師的教學(xué)難度，使其很難對學(xué)生的個體差異進(jìn)行全面的考慮，而且由于教學(xué)手段及效果所限，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力的提升產(chǎn)生了一定影響。

2.3教學(xué)方法錯位

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，目前一些高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)依然是教師在臺上講，學(xué)生在臺下機(jī)械地聽，尤其是學(xué)前教育專業(yè)理論課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏直接的體驗(yàn)和積極的參與，這種灌輸式教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著制約作用，降低學(xué)生對教學(xué)活動的參與度，使教學(xué)效果受到影響。加之各高校學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)招使得師生之間的比例出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，更增加了因材施教的難度，很難在有限的時間里對每位學(xué)生的情況有所了解。因此，為了有效改善和解決這些問題，需要對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改變，對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革存在重要的作用。

3.全納教育視域下高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的策略

3.1注重教學(xué)目標(biāo)的適宜性

由于現(xiàn)階段我國高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確、定位模糊的問題，導(dǎo)致一些教師在實(shí)際教學(xué)過程中缺少必要的指引，制約教學(xué)質(zhì)量的提升，全納教育為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的制定提供了新的途徑和視角。因此，在制定學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)該將全納教育理念有效融入，具體過程可以從以下兩個方面著手：首先，在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)對所有學(xué)生進(jìn)行綜合性的考量，不可對班級內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行分層管理、區(qū)別對待，必須堅(jiān)持以公平、平等的原則進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定工作，將全部學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成都囊括其中，確保學(xué)生在公平、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)不同學(xué)生的特征、實(shí)際需求及實(shí)習(xí)情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。通過對教學(xué)目標(biāo)的完善和優(yōu)化，可以有效提高學(xué)生的綜合競爭力，有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的提高，對學(xué)生今后長遠(yuǎn)發(fā)展有重要的積極作用。

3.2積極拓展教學(xué)內(nèi)容

全納教育理念提倡教育改革應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個體差異，降低教育教學(xué)過程中的排斥、歧視等現(xiàn)象，從而更好地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。但現(xiàn)階段，由于一些高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容還存在一定的偏離問題，教學(xué)所用教材存在一定的滯后性，對學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提升產(chǎn)生了不利影響。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，合理增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并積極開展多種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，同時邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師參與到活動中為學(xué)生指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3靈活運(yùn)用教學(xué)方法

全納教育教學(xué)理念表明，每個學(xué)生都具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征、能力、興趣及學(xué)習(xí)需求，課程教學(xué)應(yīng)該著手于所有學(xué)生的實(shí)際需求。由此可見，全納教育教學(xué)理念與學(xué)生主體之間形成了高度契合，注重學(xué)生的個體差異和因材施教。目前傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方法顯得過于單一，使得學(xué)習(xí)氣氛較為冷淡，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高存在不利影響，這種狀況明顯有違于全納教育教學(xué)理念。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的情況差異開展具有多樣性、針對性及科學(xué)性的教學(xué)，滿足學(xué)生的不同需求，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量可以實(shí)現(xiàn)整體提升，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變角色，拉近與學(xué)生之間的距離，通過對多種教學(xué)方法的運(yùn)用，比如操作、模擬、討論和辯論等教學(xué)增加學(xué)生的技能訓(xùn)練時間，不僅可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，還能夠增加實(shí)踐教學(xué)的比重，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提高。

結(jié)語

隨著我國學(xué)前教育的快速發(fā)展，社會對幼兒教師的需求不斷增加，這對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。高校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)專業(yè)幼兒教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了更好地滿足社會的發(fā)展需要，應(yīng)該不斷優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)方法，注重教育教學(xué)評價(jià)的客觀性，公平公正地對待每一位學(xué)生，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而充分開發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)人才全面發(fā)展。

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