摘 要：如何提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量及效率，是諸多教師所要面臨的難題，而教學(xué)評一致性則是改善及解決這一問題的有效途徑。雖然教學(xué)評一致性從理論上來說非常簡單，但要在實際教學(xué)中做到這一點需要采取合理措施來加以實現(xiàn)。本文將簡單分析教學(xué)評一致性對小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要意義，并就如何實現(xiàn)這一點而展開探討，希望供相關(guān)人士參考研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)評一致性

不管是從理論還是從實踐的角度來看，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)評一致性都非常有必要。因為低段學(xué)生理解能力、分析能力偏低、好奇心強(qiáng)，往往導(dǎo)致課堂混亂、教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)難點難以突破等問題，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難達(dá)預(yù)期。對此，教師需要對教學(xué)評一致性有一個充分認(rèn)知，并在教學(xué)過程中采取合理策略來促進(jìn)教學(xué)評的一致性，提高課堂效率。

一、 教學(xué)評一致對小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

教學(xué)活動是師生之間圍繞知識傳授而展開的一系列活動，但課堂并非是簡單的教或者學(xué)，而是充分結(jié)合了教、學(xué)與評。也就是說，教、學(xué)、評應(yīng)當(dāng)是一個有機(jī)的整體，而非毫無聯(lián)系的獨立部分，否則的話教學(xué)活動就會變成單向的知識灌輸或者探索，失去了互動性。教學(xué)評不一致而產(chǎn)生的脫節(jié)現(xiàn)象，會在一定程度上阻礙教學(xué)活動的正常展開，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，難以保障學(xué)生能夠充分理解、掌握和應(yīng)用相應(yīng)知識。尤其是對小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)評一致的重要性更是難以取替。這是因為低段學(xué)生心理上很需要得到老師和同學(xué)的肯定，但理解能力、分析能力、表達(dá)能力等較差，還沒有形成較為獨立而健全的認(rèn)知體系，如果教、學(xué)、評其中的某個環(huán)節(jié)沒有與其他環(huán)節(jié)保持一致，那么課堂效率將會大打折扣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，輕則導(dǎo)致其難以理解知識內(nèi)容，重則容易使其喪失學(xué)習(xí)興趣和自信，嚴(yán)重打擊其主動性和積極性。

二、 在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)評一致性的策略

（一） 結(jié)合學(xué)生實際，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)

要想在教學(xué)實踐中實現(xiàn)教學(xué)評的一致性，那么教師首先要提前掌握教授、學(xué)習(xí)及評價的相關(guān)信息，并以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行規(guī)劃，從而確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。其中，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么學(xué)習(xí)效果很大一部分是由學(xué)生所決定的，教師并不能夠完全掌握，這也是小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評難以達(dá)到一致的關(guān)鍵原因。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)重難點及評價目標(biāo)來進(jìn)行綜合性分析，最終確定出統(tǒng)一而合理的教學(xué)目標(biāo)。例如在《兩、三位數(shù)的加法與減法》教學(xué)之前，教師需要先了解學(xué)生是否完全掌握一位數(shù)的加減法知識。如果教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在一位數(shù)加減法方面還存在問題的話，應(yīng)當(dāng)將此添加到教學(xué)目標(biāo)中，也就是利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從一位數(shù)加減法到兩、三位數(shù)加減法的過渡。只有這樣，教學(xué)評才能保持一致性，否則學(xué)生一位數(shù)加減法內(nèi)容基礎(chǔ)沒打好，卻急著教學(xué)兩、三位數(shù)加減法知識，自然難以取得良好教學(xué)效果。

（二） 結(jié)合課堂生成，動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃

在實際教學(xué)過程中，教學(xué)計劃只是參照，有時不能完全按照計劃展開教學(xué)活動。這是因為在教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能與預(yù)期出現(xiàn)偏差，如果此時還以教學(xué)計劃為標(biāo)準(zhǔn)來展開教學(xué)工作的話，必然會出現(xiàn)教學(xué)評脫節(jié)的情況。例如在教學(xué)《元、角、分》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同面額的人民幣，再利用以元為單位的人民幣來設(shè)置相應(yīng)問題，幫助學(xué)生更好地理解生活中用到用人民幣買東西時的簡單算法。隨后，教師再教學(xué)元、角、分之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，在確認(rèn)學(xué)生理解之后，再利用以元、角、分為單位的人民幣來設(shè)置問題。教師這時如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法有效解決這些問題，可以先暫停原定的教學(xué)計劃，再次引導(dǎo)學(xué)生對元、角、分之間的關(guān)系進(jìn)行梳理。只有這般對教學(xué)計劃進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，才能充分保障教學(xué)評的一致性。

（三） 以課標(biāo)分解為指導(dǎo)，進(jìn)行分層教學(xué)評價

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，課標(biāo)分解非常重要，也就是在確保教學(xué)目標(biāo)具有整體性和一致性的同時，還要強(qiáng)化其分段性，把教學(xué)目標(biāo)劃分成多個階段，從而便于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。而且根據(jù)學(xué)生實際情況，教師往往還要進(jìn)行分層教學(xué)評價。這是因為不同學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)水平均有所差異，要想保持教學(xué)評一致性的話，必然需要對不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，故而分層教學(xué)評價很有必要。例如在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》章節(jié)時，經(jīng)過簡單的課堂教學(xué)后，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)完全掌握了這幾種圖形變化關(guān)系，但還有部分學(xué)生沒有完全理解軸對稱知識。對此，教師可以將學(xué)生分為兩個小組，并讓已經(jīng)充分掌握相關(guān)知識的小組練習(xí)綜合性習(xí)題，同時指導(dǎo)另一小組學(xué)生再次研究軸對稱知識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其進(jìn)行綜合性練習(xí)。這樣一來，不同層次的學(xué)生在不同的層次的生生交流中可以平等有效地進(jìn)行了評價，促進(jìn)知識的生成。

（四） 突出學(xué)生主體，強(qiáng)化教學(xué)評之間的聯(lián)系

教學(xué)評一致性的實現(xiàn)，需要三者之間保持密切的聯(lián)系，并要能夠互相影響與作用。其中，評價環(huán)節(jié)是最容易被忽略的部分，課堂上幾乎是教與學(xué)占了大部分時間，導(dǎo)致教學(xué)評一致性難以實現(xiàn)。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中合理利用過程評價。例如《小數(shù)的初步認(rèn)識》，教師在教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在計算小數(shù)加減問題時，總是容易出現(xiàn)小數(shù)點標(biāo)錯的情況。針對這一問題，教師決定重新調(diào)整教學(xué)計劃，改成讓學(xué)生找原因，引導(dǎo)其從計數(shù)單位等知識點解釋了小數(shù)加減法知識。如此一來，在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動中，不僅鞏固了這節(jié)課的知識，而且教師和學(xué)生從中都獲得了成功的體驗。這樣教學(xué)過程與評價環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系得以增強(qiáng)，教學(xué)評也達(dá)到高度一致，有利于保障教學(xué)效果。

三、 結(jié)束語

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)評一致是提高教學(xué)質(zhì)量及效率的需要。因此教師應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃，進(jìn)行分層教學(xué)評價，強(qiáng)化教學(xué)評間的聯(lián)系，從而保證教學(xué)評的高度一致，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。

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作者簡介：

張麗丹，福建省寧德市，福建省寧德市福鼎市桐南小學(xué)。