王防剛

摘要：“教讀”與“精讀”有著本質(zhì)的差別。“精讀”教學(xué)中，教者往往從教材本身的角度出發(fā)，緊緊圍繞考的內(nèi)容進(jìn)行針對性的教學(xué)，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教材中的知識點(diǎn)上，更多的是從教材中要掌握的基本知識和基本技能方面進(jìn)行考慮的。而“教讀”更多地從學(xué)生發(fā)展的角度來考慮，教學(xué)目標(biāo)更加長遠(yuǎn)，更加注重閱讀方法的指導(dǎo)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而整體提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);教讀;教學(xué)問題

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02A-0100-04

從2017年秋學(xué)期起，我國小學(xué)一年級和初中一年級開始使用“部編版”語文教材。隨著課堂教學(xué)改革的深入，人們對閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、評價等提出了新的要求。通過全面的分析、梳理和反思，大家發(fā)現(xiàn)以往的閱讀教學(xué)在很大程度上是為了應(yīng)付考試，為讓學(xué)生取得比較理想的成績，大多數(shù)語文老師在閱讀教學(xué)中都比較偏重“精讀”，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句逐段地品讀、分析、理解和感悟。當(dāng)然，這對于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握，對于學(xué)生語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有一定的作用，不可全盤否定。不過，學(xué)生僅僅會“精讀”，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只會精讀的孩子，也許他們考試能力比較強(qiáng)，也能取得比較滿意的分?jǐn)?shù)，但相對而言，他們的閱讀速度就比較慢，閱讀量不會很大，學(xué)生知識面比較窄，知識結(jié)構(gòu)不合理。因此，筆者非常贊同“部編版”語文教材總主編溫儒敏教授針對語文教學(xué)提出的“教讀”理念，即指出語文教育工作者一項重要的任務(wù)就是要教會學(xué)生閱讀，不僅要教會學(xué)生精講，還要教會學(xué)生其他的閱讀方法，諸如要教會學(xué)生默讀、猜讀、跳讀、瀏覽、比較閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等等。學(xué)生能較好地掌握多種閱讀方法，將會終身受益。

一、基于“教讀”的閱讀教學(xué)個性特征

談到“教讀”，我們自然會想道：誰來教？教誰讀？教什么？怎么教？這些問題是必須要厘清的，否則在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)主次不分、目標(biāo)不明、任務(wù)不清等問題。教學(xué)既是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，必須要厘清這些關(guān)鍵問題，才能真正掌握教學(xué)內(nèi)在規(guī)律和科學(xué)方法。

1.側(cè)重閱讀方法的指導(dǎo)

“教讀”與“精讀”雖然只有一字之差，但兩者有著本質(zhì)的差別?！熬x”教學(xué)中，教者往往從教材本身的角度出發(fā)，緊緊圍繞考的內(nèi)容進(jìn)行針對性地教學(xué)，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教材中的知識點(diǎn)上，更多的是從教材中要掌握的基本知識和基本技能方面進(jìn)行考慮的。教師想得最多的是在有限的時間內(nèi)將教材中知識的重難點(diǎn)最大限度地教給學(xué)生或者說不遺余力地“灌輸”給學(xué)生，講得過細(xì)、過精，短期目的性太強(qiáng)，有時根本不顧及學(xué)生是否真正理解，是否能夠消化吸收。而“教讀”更多從學(xué)生發(fā)展的角度來考慮，教學(xué)目標(biāo)更加長遠(yuǎn)，更加注重閱讀方法的指導(dǎo)。當(dāng)今世界是一個知識信息爆炸的時代，個體要能很好地立足于這個社會，就要能夠及時快速地吸收最新的知識信息，這自然需要較強(qiáng)的閱讀能力。“教讀”正是為了適應(yīng)新時代社會發(fā)展的需要，教給學(xué)生各種科學(xué)有效的閱讀方法，比如精講的方法，瀏覽的方法，跳讀的方法，比較閱讀方法等，并教會學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀需要靈活運(yùn)用合適的閱讀方法。如果需要認(rèn)真閱讀、深入鉆研的材料就要用精讀的方法;如果是要從文本中篩選一些有用的信息，就可以使用跳讀、瀏覽的方式;如果仔細(xì)辨析文本材料的異同，就可以采用比較閱讀的方法，等等。

2.凸顯學(xué)生主體地位

朱永新教授說，理想的教育應(yīng)該重視讓學(xué)生與書本為友，與大師對話，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。實施有效的人文教育，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣。教育教學(xué)的一切工作都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，都是為了學(xué)生能夠獲得全面而個性化的發(fā)展。閱讀教學(xué)同樣如此，是為了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，扎實提高學(xué)生的閱讀能力和水平，從而整體提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。美國心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，重點(diǎn)關(guān)注的不是如何精心設(shè)計教案，而是課堂的組織和學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化方法。“教讀”既是一種理念，也是一種策略，更加突出教學(xué)對象的學(xué)習(xí)主體地位，教師是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是以有效提高學(xué)生的綜合閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)的?！敖套x”課堂是學(xué)生獲得閱讀知識和能力的主陣地，是學(xué)生閱讀智慧火花迸發(fā)的重要場所，是學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的歷練場。而傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)注重知識信息的傳遞和呈現(xiàn)，更加凸顯教師的個人表現(xiàn)，在某種程度上更加關(guān)注教師的閱讀教學(xué)授課技巧?？傊?，如何在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，是衡量是否有效落實課程改革、穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育的重要標(biāo)桿和評價尺度。

3.教讀內(nèi)容豐富多彩

愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。興趣是成功的起點(diǎn)，它帶領(lǐng)我們走進(jìn)一扇門?！敖套x”課同樣要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文包羅萬象，教學(xué)內(nèi)容特別豐富，不同年段有不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，語文老師要充分利用教材內(nèi)容的特點(diǎn)，并結(jié)合新課標(biāo)的年段發(fā)展目標(biāo)開展語文教學(xué)工作。教讀課的內(nèi)容形式要多種多樣，要能夠?qū)卧黝}、自主預(yù)習(xí)、思考探究、讀寫訓(xùn)練、積累拓展等有機(jī)結(jié)合起來了，避免機(jī)械講解、單調(diào)訓(xùn)練。教師可以在課堂上以教材上的課文為例子進(jìn)行精講指導(dǎo)，指導(dǎo)閱讀分析方法，幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三;可以針對一、二年級學(xué)生心理特點(diǎn)和語文認(rèn)知水平進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪本上生動有趣的畫面和簡單的語言文字，并結(jié)合學(xué)生的生活實際展開豐富的想象;也可以面向中高年級學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)。教讀課拒絕固定的教學(xué)程式，要求教師能夠根據(jù)文體特點(diǎn)、文本內(nèi)容、單元主題、教學(xué)目標(biāo)靈活地設(shè)計不同的教學(xué)程序，要求突出每一課的個性特點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)。

二、基于“教讀”的閱讀教學(xué)實施策略

在“教讀”思想理念指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該如何去推進(jìn)和落實，這是擺在每一個語文教育工作者面前亟待解決問題。如果還繼續(xù)停留在以前傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)中，只是換換“標(biāo)簽”，那就失去了課堂教學(xué)改革的真正意義了。

1.課內(nèi)課外有效銜接

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，這話固然不錯。不過新時代背景下的教育教學(xué)工作中，教師不能僅僅將目光盯在課內(nèi)，不能單單為了應(yīng)付考試而進(jìn)行猛轟濫炸般的教學(xué)，而要開闊視野，放眼課外那廣闊的天地?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯滩闹兄皇且恍┙?jīng)典的范例而已，一學(xué)期下來，學(xué)生即使將整本書背下來也就是二十幾篇課文，學(xué)生能夠?qū)W到的知識十分有限。教材是給師生提供學(xué)習(xí)參考的例子，老師應(yīng)憑借這些“范本”給學(xué)生講各種閱讀方法，給學(xué)生更多閱讀和思考的時間，使學(xué)生能夠達(dá)到觸類旁通的功效，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀那浩瀚無垠的世界。

另外，隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和革新，在線教育媒體的日新月異，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）等教學(xué)方式。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云技術(shù)等已經(jīng)給教育發(fā)展帶來了不可估量的變化。因此，只有將課內(nèi)與課外有效地銜接，與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，更新思想理念，才不致于落后。

2.由扶到放逐步推進(jìn)

著名教育家葉圣陶說過，“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。”這句話告訴我們，作為老師，除了要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，還要傳授學(xué)生在沒有老師的情況下能夠獨(dú)立自主地獲取知識的能力和方法，獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。因此，部編語文教材積極倡導(dǎo)“教讀”理念也是符合葉圣陶的這一教育思想的。畢竟，學(xué)校學(xué)習(xí)生活只是學(xué)生生活的一部分，他們將來都要離開學(xué)校走向社會的，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，切不可包辦代替。在閱讀教學(xué)過程中同樣如此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，就要踐行“由扶到放”的教學(xué)策略，要敢于放手，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用到自主閱讀中，在書的世界里自由汲取知識營養(yǎng)[1]。部編版二年級語文教材第六單元有一篇課文叫《難忘的潑水節(jié)》。這是一篇充滿溫情的文章，講的是1961年周總理來到西雙版納和傣族人民一起過潑水節(jié)的事。教師在教學(xué)中可以由扶到放來逐步引導(dǎo)學(xué)生通過對人物言行的理解，揣摩、體會和感悟人物內(nèi)心情感變化，還可以放手讓學(xué)生結(jié)合語言文字和文本插圖感受節(jié)日熱烈的氣氛和場景，并通過自己的朗讀表達(dá)出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這種閱讀方法遷移到自主的課外閱讀中。

3.小組合作取長補(bǔ)短

有研究者認(rèn)為，生活在二十一世紀(jì)的今天，在課堂上學(xué)習(xí)掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的了，而如何高效率地獲取知識，怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)才是至關(guān)重要的事情，直接影響人的終身發(fā)展[2]。因此，在語文課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)“教讀”完全符合這一教育理念。語文教師在課堂教學(xué)中將閱讀基礎(chǔ)知識和基本方法教給學(xué)生，學(xué)生再將掌握的閱讀知識和技能靈活運(yùn)用到自主閱讀和課外閱讀實踐中，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)自然會得到有效提升。教師在傳授閱讀知識和技能的時候也可以采用多種教學(xué)形式和手段，其中小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。眾所周知，當(dāng)前的課堂教學(xué)改革也在積極提倡學(xué)生自主探究及小組合作學(xué)習(xí)交流，學(xué)會與他人分享學(xué)習(xí)成果。在閱讀教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)，一方面可以調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和積極性，另一方面，可以讓更多的學(xué)生有表現(xiàn)自我的機(jī)會，極大提高學(xué)習(xí)的參與率，讓每一個學(xué)生都有自由發(fā)揮的機(jī)會。教學(xué)中，有的學(xué)習(xí)任務(wù)憑個人的力量很難解決，需要集小組智慧才能解決，就可以實施小組合作學(xué)習(xí)。比如教三上《地球的兩頂“白帽子”》一課時，教師可以組織學(xué)生分小組探究“‘白帽子的作用和特點(diǎn)”，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上再分小組交流，引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇課文來整體感知地球的特點(diǎn)和作用。學(xué)生在小組內(nèi)自主交流，自由發(fā)揮，各抒己見，取長補(bǔ)短，自然學(xué)得更加靈活有效。

三、基于“教讀”的閱讀教學(xué)反思

基于“教讀”理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)相較于以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，其教學(xué)目的和教學(xué)形式將會發(fā)生根本性的變化，有其獨(dú)特的個性和特征，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就必須重新審視教師課堂角色、備課內(nèi)容、教學(xué)模式等問題。

1.教師課堂角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)，教師主要根據(jù)課前精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)一步步落實，通常老師們比較容易接受這種節(jié)奏，尤其是經(jīng)驗不太豐富的老師更樂于這樣做。而“教讀”課堂，既要發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，又要凸顯學(xué)生的主體地位，教師要跟著學(xué)生的節(jié)奏走，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、閱讀問題以及課堂中隨機(jī)生成的教學(xué)資源并展開合理的教學(xué)。教師要做好恰當(dāng)而有效的歸納、總結(jié)、點(diǎn)撥和升華，課堂教學(xué)的節(jié)奏快慢不能任由老師個人意愿來決定，也不能僅僅為了完成課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容來機(jī)械“灌輸”，要切實考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，要讓教師的教圍繞學(xué)生學(xué)服務(wù)，緊緊跟著學(xué)生的學(xué)情走。這對教師的個人閱讀教學(xué)素養(yǎng)要求更高，要有豐厚的知識底蘊(yùn)，靈活有效的教學(xué)方式，要高度集中注意力，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，思維反應(yīng)要敏捷，與學(xué)生形成一個互動交流順暢，師生彼此促進(jìn)提升的學(xué)習(xí)共同體。

2.備課內(nèi)容方式轉(zhuǎn)變

“教讀”課堂教學(xué)需要更多地考慮學(xué)生個體語文認(rèn)知水平與所學(xué)教材之間的差距。語文教師在備課時要能夠做到兼顧學(xué)生和教材兩方面的因素，仔細(xì)考量兩者之間的距離，盡量考慮學(xué)生可能存在的閱讀問題和困難。這樣，教師精心設(shè)計出來的教學(xué)預(yù)案才更具針對性和可操作性。當(dāng)然這只是課堂教學(xué)的預(yù)案，實際教學(xué)中還會生成一些預(yù)想不到的教學(xué)資源，需要做到適時而靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和節(jié)奏。首先，“教讀”預(yù)案不可能對閱讀教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)做到面面俱到，只是設(shè)計一個大體的教學(xué)思路，要給各種不確定的因素留有一定的空間，張弛有度，在實際教學(xué)中做到能收能放。其次，教師在備課時沒有必要把每一個環(huán)節(jié)，每一處點(diǎn)評，每一句過渡語，每一段總結(jié)話都寫下來。語文教師要更多地考慮學(xué)生在閱讀教學(xué)進(jìn)程中可能會出現(xiàn)的困難和問題，以及如何針對學(xué)生的問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生科學(xué)地掌握正確的閱讀方法。

3.閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

“教讀”課堂相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)進(jìn)度上比較難掌控，因為教師要給學(xué)生足夠的自主揣摩和獨(dú)立思考的時間，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。由于課堂中會時常出現(xiàn)各種難以預(yù)設(shè)的教學(xué)生成，往往導(dǎo)致課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不能完成。這對語文教師提出了更高的要求，需要教師能夠把握全冊教材的閱讀教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)進(jìn)度，并能夠結(jié)合“教讀”課堂實際靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不能一味地為了完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)付考試而機(jī)械推進(jìn)，而要圍繞“讓學(xué)生掌握各種正確的閱讀方法”機(jī)動實施，循序漸進(jìn)[3]。教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要把僅僅對閱讀知識的關(guān)注，轉(zhuǎn)變到對學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的關(guān)注，不要急于求成?！敖套x”課堂中，學(xué)生提問的積極性會更高，問題自然也多，課堂秩序相對也難以把控。教師要能準(zhǔn)確地把握課堂生成問題的教學(xué)價值，做到機(jī)智地點(diǎn)撥，有效地引導(dǎo)，根據(jù)閱讀教學(xué)需要適時地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來組織和實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳武超.新課程背景下語文閱讀教學(xué)中教學(xué)策略研究[D].北京：首都師范大學(xué)， 2007：8-10.

[2]史麗萍.基于學(xué)生自主提問的小學(xué)閱讀教學(xué)思考[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)）， 2014（4）：30-31.

[3]王大偉.“教學(xué)中的閱讀”和“閱讀教學(xué)”[J].教育實踐與研究（小學(xué)版）， 2009（1）：61.

責(zé)任編輯：趙赟