王萌

【摘要】? 情境教學(xué)法將知識融入到具體場景中，向?qū)W生傳遞多種感官信息，從而調(diào)動學(xué)生思維。其一，情境教學(xué)能夠增加課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性;其二，情境教學(xué)讓學(xué)生在英語知識運用場景中學(xué)習(xí)單詞，從而提高學(xué)生對英語單詞運用能力;其三，情境教學(xué)中，讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的機會，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

【關(guān)鍵詞】? 做中學(xué) 小學(xué)英語 小學(xué)生

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-192-01

小學(xué)英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)對學(xué)生思想啟蒙的教學(xué)目標(biāo)，為往后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。單詞是英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語單詞教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計情境，布置一些有趣的學(xué)習(xí)活動，可以形成開放、多維、有序的共同活動體系，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、嘗試、鍛煉和表現(xiàn)自己天賦和才能的自由時間和空間，促進學(xué)生對知識活學(xué)活用。

一、利用游戲創(chuàng)造情境，趣味性強

小學(xué)生天性活潑、好動、好勝，注意力不持久，學(xué)生最強勁的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)的興趣，因此積極開展興趣教學(xué)是教師教學(xué)首要思考的問題。將英語單詞有效融合在游戲中使單詞變得具體直觀，活靈活現(xiàn)，符合小學(xué)生以形象思維發(fā)展為主的思維發(fā)展特點，學(xué)生更樂意接受，從而提高學(xué)生感知力，接受力。

如“舉一反三，你讀一遍，我讀三遍”小游戲，先將學(xué)生兩兩分組，由一個學(xué)生讀一遍，另外一個學(xué)跟讀三遍，接著變換角色進行，都能讀對的學(xué)生，給以“單詞拼讀小能手”稱號，以激勵學(xué)生。筆者在進行三年級上冊《Unit2 Colours！》單元教學(xué)時，和學(xué)生一起玩“炸彈”的游戲，先將寫有red，blue，green ，yellow 等顏色的卡片（卡片上標(biāo)有顏色），將卡片貼在黑板上，用一塊空白的小卡片做“炸彈”，由學(xué)生自己上講臺決定把“炸彈”放到哪個顏色卡片里。學(xué)生每放一次“炸彈”，其余學(xué)生將被放“炸彈”的單詞讀三遍，由學(xué)生輪流上臺操作。之后將游戲規(guī)則調(diào)整，放置了炸彈的單詞不能讀出來，而是要將沒被放置炸彈的單詞讀出來，游戲中學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，實際上是對單詞理性記憶的過程，避免了死記硬背，從而優(yōu)化了教學(xué)效果。如“麥克風(fēng)”讀單詞游戲，取一本書本卷起來當(dāng)做“麥克風(fēng)”，由學(xué)生擔(dān)任“小記者”進行采訪，讓被采訪者將單詞讀出來，對于記者獎勵小紅花，對于將單詞都讀出來的同學(xué)也獎勵小紅花，以激勵學(xué)生。在這些游戲情境中，趣味性強，避免了單一的教學(xué)方式，學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，能夠活躍學(xué)生思維。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，直觀性強

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到實際生活的方方面面，在教育領(lǐng)域的運用也十分成熟，教師在教學(xué)中要注意不斷注入新的元素，使之發(fā)揮更好的輔助性教學(xué)的作用。在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，增強直觀性，符合小學(xué)生思維發(fā)展的特點，可以極大程度上集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

如在進行五年級下冊《Unit2 My Favourite Season》單詞教學(xué)中，利用PPT課件將四季的特點呈現(xiàn)出來，將學(xué)生分組，一組同學(xué)對應(yīng)一幅圖畫，讓學(xué)生根據(jù)圖中天氣，植物的狀態(tài)，圖畫中的人物活動說出對應(yīng)的單詞，越多越好，所有組完成后，翻書看是否還有補充。此外，隨著近年來微課的出現(xiàn)，給課堂情境創(chuàng)設(shè)，帶來了新的內(nèi)容，教學(xué)視頻創(chuàng)設(shè)的情境更加生動，逼真。如在四年級上冊《Unit1 My Classroom》單元教學(xué)中，對本單元的重點單詞classroom， window， door， picture， board， light等，就地取材將本班教室的對應(yīng)的實際物品錄制成微課，在課堂上展示，此時，可以將現(xiàn)實中的教室和視頻中的教室聯(lián)合起來，在一個物品出現(xiàn)時，就引導(dǎo)學(xué)生將單詞讀出來，教師可以操作視頻的播放進度，讓學(xué)生跟著節(jié)奏進行記憶，最大程度上加深學(xué)生的記憶。在信息技術(shù)下，直觀具體的形象能夠調(diào)動學(xué)生多種感官思維，在真實的情境中學(xué)習(xí)單詞。

三、利用學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)情境，體驗性強

學(xué)生活動趣味性，操作性強，將知識滲透在學(xué)生活動中，學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”。學(xué)生活動中學(xué)生置身于真實的情境中，在模仿，觀察，體驗中提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要達到活動的目的，就會運用已有的知識體系，從而促進學(xué)生知識正向遷移。

如角色扮演活動。在進行《Unit2 What's the Matter，Mike》單元教學(xué)時，讓學(xué)生分組，利用書本出現(xiàn)的單詞，句子寫成劇本，并分別表演醫(yī)生，患者，護士，并利用文具盒，鉛筆盒，小糖果代表藥品盒，醫(yī)用器具盒以及小藥丸，將病人看病的情境演示出來。由另一組同學(xué)說出表演組的學(xué)生運用到的本單元的單詞，讓學(xué)生交換角色進行。從而加深學(xué)生對單詞的熟悉度，并熟悉單詞、句型具體運用的場景。

如在進行《Unit5 Look at the Monkeys》單元教學(xué)時，進行表演猜單詞的活動，其過程是：先讓學(xué)生熟悉單詞，并練習(xí)對應(yīng)單詞動作，如flying，walking，running，jumping，swimming等單詞，允許學(xué)生借助語言解說進行表演。接著由學(xué)生輪流表演動作，對于swimming單詞，允許學(xué)生用諸如“我在游泳池中……”等語言輔助表演，同時啟發(fā)學(xué)生可以利用聲音，表情，道具輔助進行更加逼真地表演，開闊學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很具有表演的天賦，在表演flying動作時，學(xué)生利用課外時間，自己利用紙板做了一個一對小小的翅膀，在課堂上中利用使自己的表演更加生動，贏得了班上同學(xué)的掌聲。在“做中學(xué)”中，學(xué)生不知覺對英語學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，且對英語單詞運用能力得以提升，使教學(xué)變得生動活潑。

總之，情境創(chuàng)設(shè)進行小學(xué)英語單詞教學(xué)，一方面是讓單詞教學(xué)變得生動活潑，讓還是孩童的小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，主動學(xué)習(xí)英語。另一方面將單詞融入到具體的場景中，讓學(xué)生知道單詞具體運用場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用意識，從而也培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]謝寶珍.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].品牌研究