多渠道激發(fā)學生習作興趣之我見

全錦英

【摘要】? 《課程標準》在不同學段中都明確指出培養(yǎng)學生習作興趣的重要性?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！绷曌鹘虒W，首先是對習作興趣的培養(yǎng)，學生有了興趣才能進入習作訓練的最佳狀態(tài)，成為學習的“主人”。學生對習作訓練有濃厚的興趣才是教學的最大成功。本文通過“走進生活找興趣”“競爭機制，激發(fā)興趣”“用榮譽來激勵學生，增強習作的興趣”這些渠道來提高學生的習作興趣。

【關(guān)鍵詞】? 走進生活 競爭機制 榮譽激勵

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-229-01

北宋哲人程頤說：“教人未見意趣，必不樂學。”可見，興趣是最好的老師。教學中，學生有了濃厚的興趣才會樂于習作，會自覺地經(jīng)常練筆，從而熟能生巧，在不斷的寫作中，寫作能力就會逐步提高。本人近十年以來，一直從事小學中高年級的語文教學，如何激起學生習作的興趣，談一談我個人的一些看法：

一、走進生活找興趣

生活是學生寫話素材的源頭活水。葉圣陶先生說的：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币虼?，只有把創(chuàng)作投入生活中去，體驗人間的真情，豐富習作素材，習作時才有事可敘，有景可描，有情可抒。寫出來的文章才生動、形象、感人，讓人覺得興味盎然。因此在作文教學中我引導學生在生活中找興趣。農(nóng)村孩子的生活多姿多彩，捕魚捉蝦、放牛放羊、養(yǎng)豬喂雞、攀爬摘果……讓學生聯(lián)系自己生活實際去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去體驗……這樣創(chuàng)設(shè)學生感興趣的氛圍，放松學生的身心，讓他們親近大自然、親近生活。接著鼓勵學生“我手寫我口，我口言我心，”寫自己對生活的獨特感受和體驗，寫自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容。只要生活中有趣的事就寫。時間久了，學生就能從生活中體驗寫作的興趣，從習作中體驗生活的樂趣。

二、競爭機制，激發(fā)興趣

把競爭機制引入作文教學，可以激發(fā)學生作文的興趣，調(diào)動學生寫作的積極性。

（一）作文擬題競賽

俗話說：秧好一半谷，題好一半文。好的標題能使文章光彩照人，魅力四射，使人一見鐘情，迫不及待地想一睹為快。這說明寫好作文標題是十分重要的。所以每次寫作文前，我都注意對學生進行作文擬題的訓練以及競賽，激發(fā)他們的潛能，提高他們作文的興趣以及積極性。如學生擬的題目能做到題文相符、文字簡練、提示中心、新穎別致等，我就對他們進行表揚獎勵。

（二）作文的構(gòu)思，素材競賽

俗話說“文章源于生活而高于生活”，這樣就要求學生就作文素材的選擇具有一定的水平。學生的習作是否有新意，取決于他們的知識面寬窄，生活經(jīng)驗是否豐富。因此，拓展積累空間是決定學生自由表達的重要性。如學生寫作當中能應用到的一些優(yōu)美字詞、句段、以及一些名言警句、古今人物、語錄、格言、諺語等之類的用來優(yōu)化文章的素材的，證明學生做到了平時注意積累素材。因此，我經(jīng)常性地進行這些積累素材方面的競賽。并且我會對這些學生的習作進行課堂的點評，并加以鼓勵，激發(fā)他們的積極性。

（三）作文開頭和結(jié)尾競賽

我會經(jīng)常性地出示一篇作文的重點段，讓學生根據(jù)作文內(nèi)容寫開頭和結(jié)尾，平時每次習作我也會以小組為單位選出寫得較好的開頭、結(jié)尾，讀給全班學生聽。這樣做既激勵了寫得不錯的學生，同時也讓其他的學生學會借鑒別人好的開頭或結(jié)尾。

（四）作文內(nèi)容寫具體競賽

作文課中，我選出一段寫得不具體的片段，讓學生發(fā)揮聰明才智，把內(nèi)容寫具體。進步大的同學，給予獎勵。平時的每一次單元習作，我也是經(jīng)常性地對能把作文過程寫具體的學生進行表揚獎勵。

三、用榮譽來激勵學生，增強習作的興趣

（一）讓學生積極參加各種作文的競賽，對取得獎勵的學生進行及時的表揚鼓勵，以此來提高他們的習作水平，增強他們習作的興趣。

（二）創(chuàng)造發(fā)表的機會

教師要創(chuàng)作更多的機會，開辟更多的園地，多渠道發(fā)表學生習作，來激發(fā)學生寫作熱情和培養(yǎng)學生的寫作興趣。

1.口頭發(fā)表：可以通過各種形式、各種途徑來滿足學生的發(fā)表欲望，如在班上朗讀學生的習作，朗讀的習作可以是周記、作文。內(nèi)容可以是一個運用準確的詞語，一句生動精彩的話語，一個引人入勝的開頭，一個語意未盡的結(jié)尾等。

2.板報、公開欄發(fā)表：我們可以通過手寫或打印等方式把學生優(yōu)秀的周記、優(yōu)秀的作文和進步作文，張貼在班級的墻報或?qū)W校的公開欄上。

3.網(wǎng)絡(luò)發(fā)表：可以與時俱進，因勢利導，利用網(wǎng)絡(luò)的大眾化、普及化的優(yōu)勢，努力挖掘網(wǎng)絡(luò)的積極因素，用網(wǎng)絡(luò)來促進學生的寫作成長。我把qq空間、微博、微信朋友圈等網(wǎng)絡(luò)平臺當作發(fā)表學生習作的絕佳渠道，把學生優(yōu)秀習作掃描或打成電子文檔，上傳到班級qq群、微信群組的“群共享”、朋友圈。引導學生把上網(wǎng)聊天、游戲等純娛樂的行為轉(zhuǎn)化為關(guān)注寫作、學習寫作的積極行為。

4.正式發(fā)表：指導學生將自己的習作進行細心深入的修改加工，積極向適合學生的報刊投寄作品，爭取公開發(fā)表。如校園文學社刊物、縣級刊物投稿，市教育報等，鼓勵更多的學生積極參與，讓學生體驗到正式發(fā)表習作的成功喜悅，作文興趣定會大大增加。

總之，培養(yǎng)寫作興趣對提高學生作文能力是至關(guān)重要的，教師應多渠道地重視激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生習作的積極性。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黃水珍.尊重學生個體激活語文興趣[J];安徽文學（下半月）;2009年04期.

[2]胡全忠.淺談如何指導學生寫作文[J];新課程研究（基礎(chǔ)教育）;2010年01.期