陳銓波

【摘要】? 十九大中提出我們處于“教育信息化2.0時代”，推進了“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體實施計劃，這意味著信息技術和教育的融合及創(chuàng)新成為勢不可擋的必然趨勢。小學數(shù)學教學與信息技術的深度融合，不僅激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的數(shù)學思維和記憶能力，并能將抽象的數(shù)學知識變得更形象，使小學數(shù)學的課堂更高效，更好玩。因此，本文以《圓的面積》淺談小學數(shù)學教學與信息技術深度融合進行研究。

【關鍵詞】? 小學數(shù)學教學 信息技術 深度融合

【中圖分類號】? G623.5? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-256-01

21世紀是信息技術高速發(fā)展的時代，各行各業(yè)都處于人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)的潮流下，同樣教育行業(yè)也不例外。作為一名新時代的教師，必須跟緊信息時代的步伐，創(chuàng)新教育教學方法，引領教育行業(yè)的前進。正因此，為了在課堂上能夠讓學生感受到信息技術對數(shù)學學習的幫助，筆者將從小學數(shù)學教學與信息技術深度融合的必要性為切入口，通過“同一堂課，走進越秀”—《圓的面積》同課異構的課例來淺談小學數(shù)學教學與信息技術深度融合的應用研究。

一、小學數(shù)學教學與信息技術深度融合的必要性

1.新課標的要求

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011版）在“課程基本理論”中指出：要充分考慮信息技術對數(shù)學學習內容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。因此，教師可以利用信息技術開展更多元的教學活動，通過信息技術為課堂帶來的音頻、視頻、影像資料、動態(tài)課件等學習資源，提升數(shù)學教學的實踐性，讓學生發(fā)散思維，促進學生的綜合數(shù)學能力培養(yǎng)，達到“學生樂學，教師樂教”的效果。

2.小學生的思維特點和學科特點

小學生的年齡特點是容易接受直觀、具體的事物，但小學數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，而且小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，教師需要在小學數(shù)學教學時與信息技術深度融合，成功地實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過渡，使教學的表現(xiàn)形式更加生動、形式多樣，有利于數(shù)學概念的形成與發(fā)展，更容易獲得數(shù)學思維的過程，喚醒學生的好奇心，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，使小學的數(shù)學課堂更高效。

二、小學數(shù)學教學與信息技術深度融合的應用

9月21日上午，筆者觀看了2018年小學數(shù)學與信息技術深度融合專題網(wǎng)絡教研活動——小學數(shù)學“同一堂課 走進越秀”?；顒尤滩捎昧司W(wǎng)絡直播的培訓方式，授課教師陳國柱老師、梁慶鋒老師采用同課異構研課模式演繹《圓的面積》，下面以兩位老師執(zhí)教的《圓的面積》為課例的教研活動，淺談小學數(shù)學教學與信息技術深度融合的應用研究。

1.信息技術，彰顯數(shù)學思想

數(shù)學思想是數(shù)學課堂教學的核心與精髓，是數(shù)學教育之“魂”。讓學生感悟數(shù)學思想的力量，領悟數(shù)學思想的魅力，理應成為數(shù)學教育的訴求。兩節(jié)《圓的面積》的教學中，陳老師在操作探索中將圓分成4等分，8等分，16等分，32等分，64等分，128等分時，借用平板電腦給孩子們進行操作探索，有效打破傳統(tǒng)學具的限制，學生能更直觀、方便地體會感受到將圓等分的份數(shù)越多，拼成的圖形便越接近平行四邊形，體驗“極限”思想。而梁老師即借用了神器—“幾何畫板”，通過自主輸入數(shù)據(jù)，讓孩子們深刻地感受到圓的變化趨勢，整個過程中，直觀形象地體現(xiàn)了“化圓為方”的思想。

2.信息技術，高效數(shù)學課堂

《義務教育數(shù)學課程標準》提出：“要積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，增加學生創(chuàng)造表達，展示交流與互相批改的機會?！比羟‘?shù)亟栌眯碌男畔⒓夹g手段，說不定能改變死記硬背，機械模仿的狀況，促進學生的自主學習，合作交流，提高學習和課堂的效率。兩節(jié)《圓的面積》的教學中，陳老師在孩子做練習時，通過平板電腦的顯示學生完成的準確率98%，完成人數(shù)39人，未完成1人的統(tǒng)計，及時有效地看出全體學生對知識的掌握程度，并根據(jù)正確率的反饋，調整教學，促進學習效率;而梁老師在學生動手剪拼圓的活動中借用了手機客戶端與電腦結合，將好的作品及時通過拍照上傳到大屏幕予以展示，極大地節(jié)省了教師的精力，豐富了教學活動，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，使數(shù)學課堂更高效。

3.信息技術，創(chuàng)新教研形式

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的時代已經(jīng)來臨，面對技術的進步，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流的發(fā)展，以及對優(yōu)質教育的渴望，教研形式必須改變。這次《圓的面積》同課異構的教研是全省性的網(wǎng)絡教研活動，借助信息技術手段，將我省小學數(shù)學優(yōu)秀示范課與全省各地的老師同步共享，為不同地區(qū)、不同學校的教師共同開展教研活動搭建了極為便利的平臺，名師資源的共享，學校間的交流合作，還組織了強大的數(shù)學專家的答疑團隊，在兩位老師上課的過程中圍繞“小學數(shù)學教育與信息技術深度融合”開展文字互動答疑和在線答疑直播，與各地老師互動研討，拓寬教研范圍，提高教研的質量和效率。

三、總結

小學數(shù)學教學與信息技術的深度融合，豐富課程資源、分享學生學習成果、彰顯數(shù)學思維，創(chuàng)新教研形式。不得不說，信息技術，使數(shù)學課堂更高效率，更好玩，就如“圓”來如此的好玩。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育數(shù)學課程標準》（2011版）[Z].北京師范大學出版社，2012.1.

[2]劉雪芬，尹麗英.信息技術與小學數(shù)學教學深度融合研究[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組科研成果集（第十七卷）：219-220.