劉海燕

【摘要】? 隨著科技發(fā)展，以微課為依托的教學模式廣泛應用于高中英語課堂教學中。微課以其豐富的教學資源拓展了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，提高了英語教學效果。微課為高中英語教學注入了新鮮血液，成為教學主要輔助手段，本文主要在分析微課內(nèi)涵、特征基礎上結(jié)合實際教學經(jīng)驗進行微課應用實踐探討，以提升高中英語教學效果。

【關鍵詞】? 高中英語 微課教學 探討

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-262-01

科技發(fā)展及素質(zhì)教育要求使高中英語教學方式發(fā)生改變，教師在教學過程中加強了對學生自主學習能力的重視和培養(yǎng)。微課產(chǎn)生于科技網(wǎng)絡時代，應用于高中英語教學中改變了英語傳統(tǒng)單一教學模式，是在教學課件基礎上利用豐富教學資源進行教學。微課教學主要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在網(wǎng)絡時代不受空間、時間及地域限制利用碎片化時間進行學習，是高中英語教學重要輔助手段。

一、微課內(nèi)涵及特征

微課是科技及網(wǎng)絡發(fā)展的產(chǎn)物，是教師針對教學內(nèi)容在搜集教學資源基礎上進行重點知識點展示的短視頻。微課時間短內(nèi)容精練，主要是對課堂教學內(nèi)容重點的解讀，著重突出高中英語重點、難點，表現(xiàn)形式靈活，主題突出。微課容量小，內(nèi)容豐富，適合移動式教學及學習。微課的教學目的是將英語重點內(nèi)容教學過程進行簡化，使教學成果易于分享。

首先，微課利于學生自主學習及移動學習。微課是基于網(wǎng)絡技術存在的，不受時間和空間限制，可以讓學生根據(jù)自己時間、學習進度、學習習慣等進行內(nèi)容選擇學習。學生可以根據(jù)自己身心狀況利用微課進行預習和復習，對自己難以理解的內(nèi)容進行反復觀摩，在自己學習節(jié)奏指導下進行知識點的掌握，在學習過程中學生可快可慢，也可以隨時停下來進行筆記的記錄，并與老師、同學進行探討。

其次，微課利于教師信息化素養(yǎng)的提升。在微課應用過程中英語教師要通過微課資源的建設進行微課開發(fā)，在提升自身信息化素養(yǎng)基礎上使師師之間進行資源共享與合作，促進教師隊伍共同進步，使教師信息化業(yè)務能力及教學質(zhì)量得到提升。

再次，微課操作簡單靈活。微課設置的時間比較短，基本在5分鐘到10分鐘之間，教學內(nèi)容相對較少，主要突出教材目標的重點問題。微課資源容量小，可以基于網(wǎng)絡平臺進行播放，微課主要是視頻手段，以視頻為主線通過情景化進行教學資源整合，趣味性強，成果簡化，易于傳播和反饋。

二、微課在高中英語教學中的具體應用

1.新課導入環(huán)節(jié)的應用

課堂的良好開端是學生學習的基礎，新課導入環(huán)節(jié)是課堂的開端。好的導入可以吸引學生的興趣，集中學生的注意力，引導學生積極投入到課堂學習中。微課可以打破傳統(tǒng)時間限制，給學生的課堂學習營造真實的語言環(huán)境。

如在定語從句講授時，教學重點是學生在英語交流過程中正確使用定語從句。教師可以根據(jù)教學目標進行“Myclass，Myfamily”微課設計，以班級日?；顒酉嗥瑸楸尘埃ㄟ^歡快音樂進行導入：設計一個外籍學生進校參觀時對定語從句的使用，讓學生在觀看微課時通過熟悉的校園環(huán)境掌握定語從句的正確使用。

2.利用微課進行示范

學生在英語學習過程中最難的就是對單詞的記憶，英語單詞像大海，而好的記憶方法是燈塔，微課像燈塔一樣指引學生在大海中進行單詞的有效記憶。教師在教學中可以利用微課展示圖像法、聯(lián)想法、聽錄音法等記憶單詞的方法，讓學生選擇適合自己的方法進行單詞的記憶。

如在單詞教學時，教師可以將記憶方法通過微課短視頻展示，通過圖片、音頻、視頻等將記憶方法傳授給學生，讓學生在微課觀看過程中掌握單詞的準確發(fā)音，在圖像直觀指引下幫助學生進行單詞記憶。對于單詞記憶能力弱的學生，可以進行微課的反復觀看，以幫助其掌握記憶單詞的方法，進行單詞的有效記憶。

3.利用微課進行課堂教學延伸

高中英語教學目的是使學生熟練掌握英語語言知識，并進行口語交流及寫作。微課應用于高中英語教學中可以進行英語資源的豐富并拓展學生的知識面。學生可以利用微課設置的情境進行口語練習，利用微課設置的話題題材進行填空、寫作等問題的解答，最終提升英語學習效果。

三、微課在高中英語教學中的應用思考

1.以學生為中心強化微課輔助性

以學生為中心是教育改革的新原則，微課是在科技及網(wǎng)絡發(fā)展基礎上發(fā)展起來的，將其應用于高中英語教學中可以強化其助學性。在英語微課開發(fā)時教師要堅持以學生為中心，堅持學生在學習中的主體地位，將助學作為英語改革的出發(fā)點和歸宿點。

首先，從學生學習思路進行微課設計。問題導向是學生學習過程中經(jīng)常應用的解題思路，在微課設計時可以結(jié)合學生的疑問將若干小問題進行微課組合，以引導學生進入問題情境，以解決問題。

其次，從學生視角進行微課制作。微課在制作時在畫面及聲音應用及處理上要站在學生的視角，用學生的耳朵聽用學生的眼睛看。在進行技巧性方法的拍攝時要以學生的角度進行，以方便學生觀看學習。

再次，從學生感受進行教學資源建設。微課是學生學習的短視頻，學生在學習過程中要根據(jù)自己理解程度進行反復觀看、揣摩。教師進行微課制作時要使微課體現(xiàn)出與課堂講授不一樣的感覺，使學生有一對一的學習體驗。

2.提升微課的趣味性

興趣是學生學習的驅(qū)動力，可以提高學生學習效果。高中學生自主學習能力差，長時間學習會導致他們產(chǎn)生疲勞感。微課制作時要注重趣味性，通過有趣的情境調(diào)動學生積極性與主動性。教師可以將先進事跡、娛樂性小品等素材融入到微課中，以提升微課趣味性。

總之，將微課應用于高中英語教學中可以活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生對重點知識進行有效學習，幫助學生將理論知識與實踐進行結(jié)合，在師生密切配合基礎上實現(xiàn)英語的高效學習。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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