中學(xué)課堂互動(dòng)中臉面心理與行為分析

樊淑珍

摘 要：課堂互動(dòng)作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，既受到社會(huì)文化的影響，也體現(xiàn)著社會(huì)中人際交往的特點(diǎn)，這兩方面共同決定了課堂互動(dòng)的社會(huì)性質(zhì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生行為同樣受到臉面心理的影響。從社會(huì)心理學(xué)的角度看，臉面的心理與行為是阻礙和影響課堂互動(dòng)效果的因素之一，它制約著個(gè)體的行為，使個(gè)體的行為朝著群體期望的方向靠近。為了深化課堂改革，促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，不能忽視臉面心理與行為對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)；臉面；人際交往；社會(huì)文化

課堂互動(dòng)是教育界研究的重要論題。首先，課堂是教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要活動(dòng)場(chǎng)所，而教育活動(dòng)的開(kāi)展都在交往過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)。其次，課堂互動(dòng)的有效發(fā)生將直接影響課堂的教學(xué)效果?；A(chǔ)教育階段，正是學(xué)生形成良好人生態(tài)度和情感體驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)刻，他們對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的渴望，對(duì)人際交往展現(xiàn)極大熱情。最后，在課堂互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。課堂互動(dòng)作為教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。

一、問(wèn)題提出

研究者們分別從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及教育社會(huì)學(xué)的視角研究課堂互動(dòng)?；诮逃龑W(xué)的研究中，采用互動(dòng)理論、建構(gòu)主義理論以及交互式教學(xué)等理論關(guān)注研究中的多重問(wèn)題。有研究者通過(guò)質(zhì)性研究，尋求課堂有效互動(dòng)策略，認(rèn)為良好的師生互動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、情感和價(jià)值觀等方面，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。也有研究者通過(guò)從語(yǔ)文、英語(yǔ)或數(shù)學(xué)等學(xué)科的科目特點(diǎn)出發(fā)，試圖找出適合不同學(xué)科的課堂互動(dòng)方法。另有研究者關(guān)注教師和學(xué)生互動(dòng)外顯行為等方面，并對(duì)其進(jìn)行分類比較。以上研究多從教育學(xué)的研究視角出發(fā)，缺乏關(guān)注社會(huì)文化對(duì)學(xué)生互動(dòng)行為產(chǎn)生影響。

社會(huì)學(xué)視角下的課堂互動(dòng)，看到的更多是主體間的相互作用和不同的身份地位對(duì)課堂互動(dòng)帶來(lái)的影響。教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中會(huì)受到各種社會(huì)因素的影響，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的復(fù)雜性和社會(huì)性。其中，課堂中師生的背景與班級(jí)團(tuán)體的結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)、交互作用與理論的印證反饋、資料的收集與資料的分析顯現(xiàn)新的情境、師生背景的改變與團(tuán)體結(jié)構(gòu)的改變都對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生影響。而教師素質(zhì)、非言語(yǔ)行為、性別以及學(xué)生的同伴壓力和小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也是影響課堂互動(dòng)的主要因素。吳康寧在《教育社會(huì)學(xué)》中詳細(xì)分析了課堂互動(dòng)的四個(gè)階段。但眾多社會(huì)學(xué)視角的相關(guān)研究中都較少涉及社會(huì)文化因素對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生的影響。

課堂互動(dòng)順利有效進(jìn)行是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。首先，課堂互動(dòng)是知識(shí)傳遞的最佳手段。教育目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，知識(shí)的傳遞只有通過(guò)師生間的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。其次，課堂互動(dòng)的有效性影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)的開(kāi)展依賴于課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分理解和掌握受到師生互動(dòng)的影響。最后，課堂作為復(fù)雜的社會(huì)交往活動(dòng)空間，是學(xué)生完成社會(huì)化的重要場(chǎng)域。學(xué)校培養(yǎng)的是未來(lái)的社會(huì)人，課堂互動(dòng)傳遞知識(shí)的同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程情感體驗(yàn)也有著非常重要的作用。

通過(guò)對(duì)以往研究的梳理可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有對(duì)課堂互動(dòng)的研究大多集中于從教育學(xué)的視角出發(fā)對(duì)課堂互動(dòng)展開(kāi)研究，忽視了課堂的社會(huì)性。如果將課堂互動(dòng)視為一種社會(huì)現(xiàn)象，一種人與人之間的互動(dòng)來(lái)研究，教學(xué)就將作為一種人際關(guān)系出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中。在傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)中，研究者往往更加注重的是互通過(guò)程的特點(diǎn)、模式和作用等方面，忽視了主體的社會(huì)性，忘記了課堂當(dāng)中的教師、學(xué)生僅僅只是個(gè)體在日常生活中扮演的角色之一，二者之間的互動(dòng)也是一種社會(huì)現(xiàn)象，需要教育社會(huì)學(xué)的視角補(bǔ)充以往研究中的不足。臉面觀作為影響人們?nèi)粘＝煌突?dòng)的一個(gè)關(guān)鍵因素，在課堂互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中我們絕不能忽視它的作用。

二、概念界定

（一）互動(dòng)

“互動(dòng)”本為社會(huì)心理學(xué)的概念，具有廣義和狹義之分。廣義的互動(dòng)是指各種因素間相互影響和相互作用。而狹義的定義“是指在一定的社會(huì)背景和具體情境之下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響”。將互動(dòng)引入教育學(xué)當(dāng)中，可以很好的體現(xiàn)課堂作為一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)。

（二）課堂互動(dòng)

“‘課堂互動(dòng)是調(diào)動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)主要要素，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成彼此間良性的交互作用。”課堂是教師傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，只有在于學(xué)生之間進(jìn)行積極的交互作用時(shí)，才會(huì)顯現(xiàn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果缺少各要素之間的交互作用，缺乏動(dòng)態(tài)的互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也就很難被學(xué)生所吸收，有效的教學(xué)就很難實(shí)現(xiàn)。

（三）臉面

中國(guó)人的臉面心理與行為是中國(guó)人特有的文化心理?！澳樖侵敢粋€(gè)個(gè)體（或群體）為了迎合某一社會(huì)圈內(nèi)的共同要求，通過(guò)一系列有利于自己或相關(guān)者的手法或功夫，在一定社會(huì)情境中表現(xiàn)出符合他人期待的形象?！碧囟ǖ奈幕炀土酥袊?guó)人特有的一種心理與行為方式，也就是臉面觀。臉面觀作為中國(guó)人為人處世的道德準(zhǔn)則和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在任何場(chǎng)景中都會(huì)顯現(xiàn)其特征。班級(jí)作為教學(xué)最基本的一個(gè)單位，這種群體心理和規(guī)范必然會(huì)在課堂當(dāng)中顯現(xiàn)出來(lái)。臉面心理與行為作為中國(guó)人約束自己行為的道德標(biāo)準(zhǔn)，有著其獨(dú)特的歷史和文化意義。

三、課堂互動(dòng)中的因素分析

課堂互動(dòng)是師生之間人際交流的一種互動(dòng)過(guò)程，既然是人際交往，必然離不開(kāi)中國(guó)人特有的臉面心理和行為對(duì)課堂互動(dòng)的影響。

（一）師個(gè)互動(dòng)

師個(gè)互動(dòng)是指教師和學(xué)生之間單獨(dú)進(jìn)行的互動(dòng)。這種互動(dòng)方式出現(xiàn)在教師在課堂上對(duì)個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)與應(yīng)答、對(duì)個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)和直接接觸。這種師個(gè)互動(dòng)有些帶有積極的作用，有些也會(huì)帶有消極的作用。

課堂當(dāng)中師生互動(dòng)主要通過(guò)語(yǔ)言和行為兩方面進(jìn)行。語(yǔ)言上的表現(xiàn)方式最多的為師生之間的問(wèn)答環(huán)節(jié)。教師在提問(wèn)過(guò)程中，會(huì)讓舉手的同學(xué)回答問(wèn)題，如果學(xué)生回答正確，且教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這位學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有面子，如果這位同學(xué)多次回答正確并且每次老師都會(huì)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這位學(xué)生就會(huì)在班級(jí)同學(xué)的心目中塑造正面的形像。反之，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的某些行為額做法也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生消極的影響，例如讓某位沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，那位學(xué)生很可能不會(huì)回答，這就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很丟臉，沒(méi)有面子可言，會(huì)讓學(xué)生感到羞愧難當(dāng)。這會(huì)產(chǎn)生兩方面的效果，一種可能是這位學(xué)生覺(jué)得這件事讓他沒(méi)有面子，這回激勵(lì)他好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，這屬于正面的；另一種可能是讓他覺(jué)得這讓他抬不起頭，是他產(chǎn)生消極的情緒，減退對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

行為上的體現(xiàn)也可以分為積極和消極兩個(gè)方面，這里的消極只是指學(xué)生的情緒。在中小學(xué)的課堂上，如果某位同學(xué)的行為老師認(rèn)為可以為其它同學(xué)書里榜樣，在這位同學(xué)回答完問(wèn)題之后，老師會(huì)讓全班同學(xué)為他鼓掌。對(duì)回答者而言，班級(jí)同學(xué)的鼓掌會(huì)讓回答者覺(jué)得很有臉面，既符合了教師的期待，也維持了在他人心目中的地位；對(duì)班級(jí)同學(xué)而言，他們看到這種行為獲得了班集體的認(rèn)同，其它同學(xué)也就會(huì)朝期待的方向努力。消極的運(yùn)用體現(xiàn)在課堂上教師對(duì)某位學(xué)生的警告。在課堂上，如果教師發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，教師有時(shí)會(huì)用行為告誡沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，丟粉筆、用眼睛瞪他，收到警告的同學(xué)會(huì)覺(jué)得丟臉而改正行為。

（二）師群互動(dòng)

所謂師群互動(dòng)就是指教師同時(shí)與多名學(xué)生之間的互動(dòng)。這種情景發(fā)生在教師與全班同學(xué)的問(wèn)答過(guò)程中。在課堂互動(dòng)時(shí)，教師會(huì)對(duì)全班同學(xué)發(fā)問(wèn)，要求全班同學(xué)一起回答問(wèn)題或者背誦課文、定理等，這時(shí)有的學(xué)生會(huì)選擇“濫竽充數(shù)”。這種行為的發(fā)生是因?yàn)檫@位同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)不熟悉，但是不張口，會(huì)讓他感覺(jué)到丟臉，因此會(huì)選擇用對(duì)口型的方式和班級(jí)同學(xué)一起回答問(wèn)題。這種行為在課堂互動(dòng)很常見(jiàn)，是個(gè)體為了維護(hù)自己的臉面而做出的行為。他們?yōu)榱司S護(hù)自己在同學(xué)心目中的形象，不得不及時(shí)做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)反應(yīng)。

（三）個(gè)個(gè)互動(dòng)

個(gè)個(gè)互動(dòng)是指學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的互動(dòng)。一般發(fā)生在同桌間的交流或課堂上就某問(wèn)題展開(kāi)的爭(zhēng)論過(guò)程當(dāng)中。學(xué)生在課堂上就某一問(wèn)題展開(kāi)討論時(shí)，如果二者就某一問(wèn)題展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，其中必有一方處于優(yōu)勢(shì)，即符合群體期待的一方，一方處于劣勢(shì)即不符合群體期待的一方，爭(zhēng)論中處于優(yōu)勢(shì)者就會(huì)覺(jué)得有臉又有面，群體眼中的失敗者即處于劣勢(shì)的個(gè)體則會(huì)覺(jué)得丟臉。為什么始終強(qiáng)調(diào)的是群體的期望而不是個(gè)體的期望，這是因?yàn)槟樏嫒Q于群體的規(guī)范和期待，當(dāng)個(gè)體的行為符合群體的期望時(shí)，就會(huì)覺(jué)得有臉面，反之，則會(huì)感覺(jué)沒(méi)有臉面。

（四）個(gè)群互動(dòng)

個(gè)群互動(dòng)是指一個(gè)學(xué)生與學(xué)生群體互動(dòng)的過(guò)程，一般發(fā)生在學(xué)生課堂當(dāng)中的提問(wèn)、討論和干部學(xué)生布置任務(wù)等情境當(dāng)中。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)讓同學(xué)到黑板上進(jìn)行示范或者讓某位同學(xué)領(lǐng)讀，大部分的學(xué)生都積極踴躍參與其中，這是因?yàn)槟軌驅(qū)⒆约豪斫獾闹R(shí)和解題過(guò)程寫在黑板上，或者在課堂當(dāng)中領(lǐng)讀，都會(huì)讓學(xué)生們感到有臉面。對(duì)中小學(xué)學(xué)生而言，領(lǐng)讀和示范的過(guò)程是展示自己的過(guò)程，示范的結(jié)果如果符合大家的期待的行為和期望，就會(huì)在他人心中塑造積極的形象，如果表現(xiàn)優(yōu)秀，還會(huì)提升自己在同學(xué)們心目中的心理地位。這種地位可以獲得教師的喜歡，同學(xué)的尊重，也會(huì)在很大程度上獲得額外的資源。

（五）群群互動(dòng)

群群互動(dòng)是指學(xué)生群體之間的互動(dòng)。一般出現(xiàn)在小組間的辯論和競(jìng)賽當(dāng)中，尤其是指需要小組成員之間合作完成的活動(dòng)。在這種群群互動(dòng)的過(guò)程之中，臉面的心理與行為體現(xiàn)為為了團(tuán)隊(duì)的臉面爭(zhēng)強(qiáng)好勝。這時(shí)候大家積極參與不僅僅是為了自己的臉面，更多的是為了團(tuán)體的臉面。還有一點(diǎn)值得大家注意，很多時(shí)候容易將臉面與榮譽(yù)混同，因?yàn)樵谠~典當(dāng)中將臉面釋為榮譽(yù)，但二者是有本質(zhì)區(qū)別的。臉面和情境、交往分不開(kāi)，而榮譽(yù)則偏重實(shí)在的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

本文試圖通過(guò)社會(huì)心理學(xué)的視角來(lái)展現(xiàn)課堂互動(dòng)的另一個(gè)側(cè)面，一個(gè)不為人所注意的側(cè)面。課堂互動(dòng)不僅僅是作為傳遞知識(shí)的交流空間，更是一種主體間互動(dòng)的交往空間?；A(chǔ)教育階段，正是學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)刻，這個(gè)階段是學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)重要時(shí)期。教師和學(xué)生作為社會(huì)的一份子，受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中理所應(yīng)當(dāng)?shù)膸в兄袊?guó)人特有的臉面心理與行為。正確認(rèn)識(shí)課堂互動(dòng)當(dāng)中臉面的心理與行為，將會(huì)幫助教師更全面的認(rèn)識(shí)學(xué)生這個(gè)群體，更好的完善學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，給學(xué)生帶來(lái)全面的情感體驗(yàn)。

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