“寫作本位”視域下小學(xué)高段閱讀教學(xué)的策略探究

王晶晶

摘 要：“寫作本位”是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域全新的教學(xué)理念，正在被越來越多語文教學(xué)者、教育家所認(rèn)可。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)“閱讀本位”語文教學(xué)觀的禁錮，還存在諸多問題，尚處于實(shí)踐探索階段。文章從“寫作本文”的概念界定出發(fā)，比較了“寫作本位”相對(duì)“閱讀本位”教學(xué)觀的優(yōu)越性，在此基礎(chǔ)上嘗試提出“寫作本位”觀照下小學(xué)高段閱讀教學(xué)策略和建議，以期為一線教師提供系統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：寫作本位；小學(xué)高段；閱讀教學(xué)

對(duì)于“寫作本位”觀、“寫作本位”的閱讀教學(xué)及其意義，筆者通過相關(guān)文獻(xiàn)資料的閱讀與分析，結(jié)合訪談小學(xué)高段語文教師的情況整理，有了一定的認(rèn)識(shí)并提出自己的理解。

一、概念界定

“寫作本位”教學(xué)觀是以人的言語上的自我實(shí)現(xiàn)為目的，著眼于人言語活動(dòng)這一基本素養(yǎng)的提高的“發(fā)展創(chuàng)作”型新語文教育規(guī)范，它旨在充分發(fā)揮人言語生命的潛能、創(chuàng)造力和個(gè)性?！皩懽鞅疚弧庇^照下的閱讀教學(xué)，以“寫”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，又以“寫”為教學(xué)落腳點(diǎn)，把“讀”作為其中的渠道和手段。常言學(xué)以致用，這里逆向來尋求解決教學(xué)弊端，采取“學(xué)而用求”；“寫”（表達(dá)）為目的，“讀”（吸收）為手段，以“寫”求“讀”，用“讀”助“寫”。閱讀教學(xué)即寫作教學(xué)，使閱讀與寫作相互滲透、相互作用。

二、“寫作本位”教學(xué)觀相對(duì)“閱讀本位”教學(xué)觀的優(yōu)越性

從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)角度出發(fā)，重新審查語文課程，審視語文教育理念，我們便能發(fā)現(xiàn)，“寫作本位”的教學(xué)觀相對(duì)“閱讀本位”教學(xué)觀具有明顯的優(yōu)越性。

首先，寫作是深層的，閱讀是低位的，寫作的功能大于閱讀的功能。閱讀的過程是語詞積累的過程，一種流動(dòng)性的吸收，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。而積累的目的是為了“語用”，是為學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用，成為學(xué)生言語生命的真實(shí)表現(xiàn)與存在，最終必將指向于言語的“表現(xiàn)”功能，閱讀是服務(wù)于寫作的。寫作，在語文教育教學(xué)架構(gòu)中是最能體現(xiàn)語言的“表現(xiàn)性”特征的。因此，寫作的功能大于閱讀。

其次，寫作是發(fā)動(dòng)機(jī)，閱讀是加油站，寫作更具推動(dòng)力。閱讀可以積累語言，能夠使寫作成為有源之水。反過來寫作對(duì)于閱讀，寫作的過程可以梳理閱讀后的感受從而獲得更深層的感悟，使閱讀活動(dòng)成為深度的閱讀；寫作還可以推動(dòng)相關(guān)性的閱讀，我們往往在寫之后才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己讀得書太少，于是展開更廣泛的閱讀，使寫作與閱讀形成一種良性循環(huán)。因此，為寫而讀，指向于寫作的閱讀更有效。

最后，寫作是重組，閱讀是搬運(yùn)，寫作能力的要求更高。寫作是語言的創(chuàng)造，而閱讀是會(huì)意的解讀。作為一種綜合性的創(chuàng)造，寫作的要求自然比閱讀更高。作文考察的更多的是學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、統(tǒng)籌能力等綜合素質(zhì)。在言語的層級(jí)上，寫作兼容了閱讀。學(xué)生在閱讀中所積累的語言信息，和當(dāng)下表達(dá)相匹配的部分會(huì)成為一種知識(shí)向?qū)?，甚至以往閱讀的作品中所流露的情感也會(huì)牽引學(xué)生的思緒，形成呼應(yīng)。因此成功的寫作活動(dòng)必然兼容了相關(guān)的閱讀活動(dòng)，要求比閱讀更高。

三、關(guān)于“寫作本位”觀照下小學(xué)高段閱讀教學(xué)的有效策略

從以上普遍存在于“寫作本位”觀照下小學(xué)高段閱讀教學(xué)方面的問題可見，目前許多小學(xué)語文教師并未認(rèn)識(shí)到“寫作本位”閱讀教學(xué)觀在語文教學(xué)中的重要意義，“寫作本位”理論學(xué)習(xí)與研究不夠深入，部分教師對(duì)“寫作本位”的概念比較模糊，更未形成完整的教學(xué)方法體系。因此，教師在“寫作本位”觀照下的小學(xué)高段閱讀教學(xué)策略上仍有較大提升空間。

（一）加強(qiáng)“寫作本位”理論認(rèn)識(shí)，多方面清晰地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

正如認(rèn)識(shí)論所強(qiáng)調(diào)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有能動(dòng)的反作用，正確的認(rèn)識(shí)能夠?qū)?shí)踐起到促進(jìn)作用，這就要求我們樹立正確的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)理論是正確的認(rèn)識(shí)，必將對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生重大的指導(dǎo)作用。

要有效開展小學(xué)高段“寫作本位”的閱讀教學(xué)，教師首先應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)“寫作本位”的理論認(rèn)識(shí)，作為教師，要閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，理解“寫作本位”的內(nèi)涵、弄清楚“寫作本位”與傳統(tǒng)“閱讀本位”的區(qū)別，不斷提高自己對(duì)“寫作本位”的理論認(rèn)識(shí)。

（二）基于“寫作本位”，明確教學(xué)目標(biāo)

作為教師，在進(jìn)行“寫作本位”閱讀課前，首先應(yīng)制定正確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)感悟語言中慢慢習(xí)得方法?！伴喿x本位”將閱讀的目的指向“語言理解”，而“寫作本位”將閱讀的目的上升到“言語運(yùn)用”，因此兩者在教學(xué)目標(biāo)上有很大的區(qū)別。作為一堂“寫作本位”的閱讀教學(xué)課，教師既要注重“寫作”，讓學(xué)生學(xué)以致用；也不能忽略“閱讀”，忽略對(duì)文章的解讀。

此外，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，“寫作本位”的閱讀教學(xué)上，寫作是課堂的主旋律，教師注重讓學(xué)生積累有關(guān)寫作知識(shí)。從三維目標(biāo)來看，知識(shí)與技能方面，不僅要求學(xué)生能“正確、流利、有感情讀和寫”，還要求“積累運(yùn)用”；過程與方法方面，不僅要求“概括大意，了解內(nèi)容”，還要求“理解作者的寫作手法并嘗試運(yùn)用到寫作中”；情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，“寫作本位”使學(xué)生通過寫作反過來對(duì)他們閱讀文本、分析主題也起到一定的促進(jìn)作用。

（三）強(qiáng)化“寫作本位”思路，展開想象的翅膀，開放寫作

課文所描述的場(chǎng)景是有限的，但是學(xué)生因此而產(chǎn)生的想象卻是無窮無盡的，教師應(yīng)充分利用學(xué)生無限的想象力，幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如學(xué)習(xí)了《滴水穿石》一文之后，教師可以總結(jié)出“只要有恒心，就可以做到任何事情”的中心思想，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外讀一讀類似的故事，然后將課文《滴水穿石》改編成一篇 500 字左右的作文，形式不限，不脫離中心思想即可?？傊?，在閱讀中幫助學(xué)生展開想象的翅膀，有助于學(xué)生寫作水平的提高。這也是“寫作本位”下閱讀與寫作互相補(bǔ)充的一大體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作都要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力做出相應(yīng)的調(diào)整，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)兩者全面、真正地結(jié)合。