語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)策略

張惠霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文； 寫(xiě)作技巧；訓(xùn)練；思維

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）06—0058—01

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的一部分，也是語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山。但是從目前小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧，使得學(xué)生一談“寫(xiě)作”就色變。按照學(xué)生的說(shuō)法，有的學(xué)生說(shuō)一到寫(xiě)作的時(shí)候腦子就空白，沒(méi)有東西可寫(xiě)；有的學(xué)生說(shuō)不知道從哪個(gè)角度寫(xiě)；有的學(xué)生說(shuō)怎么寫(xiě)都寫(xiě)不夠字?jǐn)?shù)，用一句話總結(jié)就是學(xué)生對(duì)作文的興趣不高。筆者認(rèn)為學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作最主要的原因就是積累的素材太少，再加上又沒(méi)有掌握好寫(xiě)作的方法，導(dǎo)致寫(xiě)作困難。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？

一、重視寫(xiě)作訓(xùn)練，抒發(fā)真情實(shí)感

讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的前提。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練，只有讓學(xué)生不斷夯實(shí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，才能提升寫(xiě)作技巧，獲得更大的進(jìn)步。在平時(shí)的教學(xué)中，教師還應(yīng)重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，不斷積累更多的文化底蘊(yùn)，以便于學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠充分利用自身所學(xué)的知識(shí)，這樣就能寫(xiě)出一篇好的文章。在寫(xiě)作的過(guò)程中，大部分學(xué)生都是因?yàn)闆](méi)有東西可寫(xiě)發(fā)愁，但是在生活中學(xué)生的表現(xiàn)又比較活躍，他們會(huì)對(duì)感興趣的事情說(shuō)個(gè)不停，可見(jiàn)學(xué)生并不是都無(wú)話可說(shuō)的。假若能夠?qū)⑺麄兏信d趣的生活中的事情寫(xiě)到作文中，就是一篇不錯(cuò)的文章。因此在寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生將生活中的事情寫(xiě)到文章中，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。針對(duì)作文千篇一律的問(wèn)題，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生敢于突破常規(guī)，寫(xiě)出具有特色的文章，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

二、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作

對(duì)于學(xué)生而言，總是跟教師抱怨說(shuō)不知道寫(xiě)什么素材。但是對(duì)于教師而言，學(xué)生每天遇到那么多的人，發(fā)生了那么多的事情，怎么就會(huì)沒(méi)有素材可寫(xiě)？實(shí)際上，并不是學(xué)生沒(méi)有素材可寫(xiě)，主要的原因是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真觀察生活，不知道如何將生活中的事情運(yùn)用到寫(xiě)作中。因此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。如，在寫(xiě)作課上，教師給學(xué)生播放一些關(guān)于小動(dòng)物的視頻，然后要求學(xué)生描寫(xiě)視頻中的小動(dòng)物或者自己喜歡的小動(dòng)物。部分學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文字比較有意思，如：我家的小狗狗叫西西，它長(zhǎng)著一身雪白的毛，大大的眼睛，總是愛(ài)東張西望，有一個(gè)濕濕的鼻子，喜歡這里聞一聞，那里聞一聞，好像在找什么東西似的，四個(gè)小腿不停地跑來(lái)跑去，忙個(gè)不停。由此可見(jiàn)，當(dāng)教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的寫(xiě)作情境時(shí)，學(xué)生就特別愿意寫(xiě)作，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生也不再害怕寫(xiě)作，而且會(huì)逐漸喜歡上寫(xiě)作。

三、學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文，提高寫(xiě)作水平

從小學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在作文結(jié)構(gòu)不完整、語(yǔ)序混亂等方面的問(wèn)題，大部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都是隨心所欲地寫(xiě)，并沒(méi)有想好作文結(jié)構(gòu)，使得寫(xiě)出來(lái)的文章出現(xiàn)各種結(jié)構(gòu)問(wèn)題。比如說(shuō)，有的學(xué)生寫(xiě)著寫(xiě)著就發(fā)現(xiàn)沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)了，然后就棄筆不寫(xiě)，導(dǎo)致整個(gè)文章只有開(kāi)頭沒(méi)有結(jié)尾；還有一些學(xué)生作文寫(xiě)到一半的時(shí)候，就開(kāi)始寫(xiě)與上文無(wú)關(guān)的內(nèi)容，使得整個(gè)文章偏題；還有部分學(xué)生是想到什么就寫(xiě)什么，文章沒(méi)有主次之分，毫無(wú)邏輯。針對(duì)上面幾種情況，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文，并分析范文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)搭好框架。如，閱讀《恐龍》這篇文章時(shí)，這篇文章分別從恐龍的歷史、形態(tài)、特點(diǎn)三個(gè)方面去描寫(xiě)。學(xué)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生按照這個(gè)框架去描寫(xiě)某種動(dòng)物，這樣一來(lái)，整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)就非常清晰了，自然而然就提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、重視個(gè)性寫(xiě)作，突破常規(guī)思維

寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生的要求比較多，比如審題、立意、列提綱等等，再加上字?jǐn)?shù)的限制，這些條條框框就扼殺了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，個(gè)性寫(xiě)作還需要給學(xué)生營(yíng)造良好的開(kāi)放性作文課堂，將作文引向開(kāi)放的空間，讓學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化思考的習(xí)慣，從而具有個(gè)性化的體驗(yàn)，寫(xiě)出個(gè)性化的文章，讓學(xué)生隨感而發(fā)。同時(shí)，開(kāi)放性的作文教學(xué)，教師還應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)打破常規(guī)思維，運(yùn)用不同的思維方式表達(dá)自己的見(jiàn)解，盡量做到求同存異。比如說(shuō)，在描寫(xiě)校園的景物時(shí)，大部分作文都是正面描寫(xiě)校園的美景，抒發(fā)對(duì)校園的喜愛(ài)之情，但是教師也可以引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)校園中的美景，然后再批評(píng)這些美景是如何被破壞的，呼吁學(xué)生們共同愛(ài)護(hù)校園，還校園一片美景等等。

總之，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，追求個(gè)性寫(xiě)作。

編輯：張慧敏