調(diào)動心弦觸發(fā)學(xué)思

邵蓉

【關(guān)鍵詞】 初中語文；自讀課文；情景；對比；群文閱讀

【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0109—01

自2017年秋季起，新教材改革在全國范圍內(nèi)正式推行，構(gòu)建了集教讀、自讀與課外閱讀于一體的語文閱讀教學(xué)體系，力圖真正激發(fā)學(xué)生的主體思維能力、觸發(fā)感性思維認(rèn)知，深化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文從巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景、靈活運(yùn)用對比教學(xué)以及實施群文閱讀策略等三個環(huán)節(jié)入手，探討了初中語文自讀課文的教學(xué)策略，以供參考。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)學(xué)思

鑒于初中階段學(xué)生普遍缺乏成熟的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，教師在進(jìn)行自讀課文教學(xué)時，應(yīng)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)與啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)思路，確保有效培養(yǎng)學(xué)生克服困難、自主尋求方法的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而通過針對教材文本的深入研讀，掌握故事情節(jié)、了解敘事方法。以《走一步，再走一步》閱讀教學(xué)為例，這篇文章著重刻畫心理描寫，在此教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，借助問題明確閱讀重點(diǎn)與要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)問題逐層深化對文章的理解。例如，教師可以提出“‘走一步，再走一步這句話是文中誰說的，是對誰說的，這句話誕生在怎樣的故事情境下”等問題，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文，尋找問題的答案，然后進(jìn)行復(fù)述。通過三個問題的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生樹立明確的任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而更好地依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行文章的逐層分解，在此過程中添加相應(yīng)的時間、地點(diǎn)、情節(jié)等要素，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知與表達(dá)能力。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)注重把握文章細(xì)節(jié)、強(qiáng)化問題導(dǎo)入，例如可以選取文中第17自然段的環(huán)境描寫語句，引導(dǎo)學(xué)生思考這段環(huán)境描寫的作用是什么，并換位思考如果你置身于寂靜的夜幕之下會有怎樣的心得體會，借此加深學(xué)生對于景物襯托法的理解，進(jìn)一步實現(xiàn)對于學(xué)生閱讀思維能力的有效培養(yǎng)。

二、靈活運(yùn)用對比教學(xué)，深入體察思想情感

在進(jìn)行自讀課文教學(xué)的過程中，教師還可以結(jié)合講讀課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，針對新舊課文的大體內(nèi)容、寫作手法、情感表達(dá)等，進(jìn)行對比分析，既有助于深化學(xué)生對于以往知識的記憶，又能夠推動學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)能力的動態(tài)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)自讀課文《一顆小桃樹》時，教師可以將其與《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行對比分析，先引導(dǎo)學(xué)生分析小桃樹與作者的成長經(jīng)歷，并探尋二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過小桃樹惡劣的生長條件，觀照“我”在落后荒僻小山村的成長經(jīng)歷，借助小桃樹的瘦小觀照“我”的渺小，借助小桃樹受風(fēng)雨的摧殘，類比“我”在成長道路上經(jīng)歷的種種磨難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會作者蘊(yùn)含其中的思想情感。在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)《紫藤蘿瀑布》中紫藤蘿由花朵伶仃稀疏，逐漸成長為花瀑這一成長過程中所傳達(dá)出的“生命無止境”“人生美好”等觀念，對比《一顆小桃樹》中小桃樹雖遭受風(fēng)雨卻百折不撓的精神，從而進(jìn)一步體會其中所蘊(yùn)含的不懈追求夢想、頑強(qiáng)拼搏等思想意蘊(yùn)，實現(xiàn)閱讀情感的有效深化，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)知。

三、實施群文閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生個體認(rèn)知

在自讀的過程中，教師還可以實施群文閱讀策略，真正引導(dǎo)學(xué)生探尋一類文章的核心內(nèi)容、思想與寫作方法，進(jìn)而加深對于同類型作品的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和舉一反三的分析能力，深化學(xué)生個體思維認(rèn)知的有效培育。例如，在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》這篇自讀課文時，教師便可以結(jié)合《從百草園到三味書屋》《社戲》等由魯迅所作的文章進(jìn)行群文觀照閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從旁觀者的視角出發(fā)，樹立對于魯迅人物形象的全新認(rèn)知，探尋魯迅對蕭紅的文學(xué)創(chuàng)作所造成的影響。借助群文閱讀，可以使學(xué)生站在更加多元化的角度對于魯迅先生的不同身份進(jìn)行全面認(rèn)識，進(jìn)一步體會魯迅的生活化、真實化等特點(diǎn)，不僅有助于深化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與閱讀學(xué)習(xí)能力，更能夠使學(xué)生的情感體驗得到有效調(diào)動與激發(fā)。

總而言之，自讀課文借助編寫體例的改革，深化了閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，借助旁批與提示取代課后習(xí)題，給予學(xué)生充分的自主閱讀空間。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整自讀課文的教學(xué)策略，確保在學(xué)生自讀的過程中進(jìn)行適時、適度的引導(dǎo)與啟發(fā)，真正能夠使學(xué)生內(nèi)心的情感思維得到觸動、閱讀能力得到有效培養(yǎng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)生語文閱讀能力的提高，深化語文核心素養(yǎng)的培育。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《初中語文自讀課文課堂主問題設(shè)計研究》的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB0761）編輯：馬德佳