宋娜

【摘要】中學(xué)音樂課程是中學(xué)教育的的重要課程，同時也是現(xiàn)階段我國中學(xué)開展素質(zhì)教育的主要場所之一。為響應(yīng)新課程改革的號召，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我國中學(xué)音樂教育在教學(xué)中積極引進(jìn)多元智能理論，創(chuàng)新教學(xué)理念，一定程度上提高了我國中學(xué)音樂教學(xué)的整體質(zhì)量。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，通過本文具體分析了多元智能理論的內(nèi)涵，最終提出了多元智能理論在中學(xué)音樂教育中的應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 中學(xué)音樂教育 應(yīng)用途徑

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0215-02

中學(xué)音樂課程是中學(xué)教學(xué)的主要課程之一，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。在傳統(tǒng)中學(xué)音樂教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中忽略了音樂教育的重要性，認(rèn)為音樂課程是學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力的課程，導(dǎo)致學(xué)生在音樂教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)的動力。新課程改革后，學(xué)校越來越注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，同時教師也越來越重視學(xué)生的個體差異性以及學(xué)生的個性化發(fā)展，注重音樂教學(xué)中學(xué)生自主能動性的發(fā)揮。在這一背景下，多元智能理論引起了學(xué)校及教師的廣泛關(guān)注，多元智能理論要求中學(xué)音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時積極創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，重視學(xué)生的個體差異，因材施教，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及音樂能力。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論強調(diào)人的智能具有一定的多樣性，主要包括人際智能、語言智能、思維邏輯智能、內(nèi)省智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能以及自然探索智能等，同時人類的多元智能又存在一定的個體差異性，每個人的智能組合都不同。一般而言，運動員的肢體運動智能較強，建筑師的空間智能相較于其他人更強。多元智能理論在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用有利于教師確立學(xué)生的主體地位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，在此基礎(chǔ)上開展因材施教，促使學(xué)生依據(jù)智能組合進(jìn)行個性化發(fā)展，同時有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提升中學(xué)音樂教育的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、多元智能理論在中學(xué)音樂教育中的應(yīng)用途徑

（一）樹立多元智能理念

要發(fā)揮多元智能理論在中學(xué)音樂教育中的有效作用，學(xué)校就要在全校普及多元智能理論，促使教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時創(chuàng)新教學(xué)思維，樹立多元智能的教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，開展多樣化的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，可以通過或舒緩或激昂的歌曲使學(xué)生感受音樂的節(jié)奏美，從而增強學(xué)生的節(jié)奏感，提高學(xué)生的音樂智能。同時，教師可以將舞蹈動作與重金屬音樂相結(jié)合，組織學(xué)生在音樂中學(xué)習(xí)舞蹈動作，使學(xué)生通過舞蹈動作感受音樂強烈的節(jié)奏感，提升學(xué)生的肢體運動智能。此外教師還可以通過多樣化的教學(xué)活動，如將學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生以小組形式編排舞蹈或者歌曲表演等，通過小組合作提高學(xué)生的交際智能、語言智能以及內(nèi)省智能等。

（二）尊重差異，因材施教

多元智能理論提出了人類智能組合的多樣化，同時也強調(diào)了人類智能的差異性，多元智能理論指導(dǎo)下的中學(xué)音樂教學(xué)要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生個體間的差異性，通過交流掌握學(xué)生的音樂水平、實際學(xué)習(xí)情況以及智能組合等，并針對性的開展教學(xué)，通過因材施教使每位學(xué)生的音樂能力都得到提升。例如，教師在音樂課堂教學(xué)以及課外學(xué)習(xí)生活中通過平等的溝通交流掌握每位學(xué)生的音樂水平、課堂學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的優(yōu)缺點，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分組并進(jìn)行因材施教。在教學(xué)中針對音樂智能較強的小組，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，積極進(jìn)行歌唱表演來活躍課堂氛圍，對于肢體運動能力較強的小組，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，發(fā)展成為舞蹈小組。根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行分組因材施教，有利于提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

（三）開展多元化評價

在學(xué)生多元智能組合的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，有利于增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，教師在教學(xué)中依據(jù)課堂中學(xué)生舞蹈動作的情感表達(dá)度、學(xué)生在小組舞蹈表演中的參與度、協(xié)作度以及小組表演的成績等來對學(xué)生進(jìn)行評價，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評以及互評等，通過多元化評價使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，并通過取長補短，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，多元智能理論在中學(xué)音樂教育中具有重要作用，教師在教學(xué)時可以通過樹立多元智能理念、尊重差異進(jìn)行因材施教、開展多元化評價等來應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行音樂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對音樂的自主學(xué)習(xí)能力，提升中學(xué)音樂教育的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凡.多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].未來英才， 2016（14）：53.

[2]姜彬.探討多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 北方音樂， 2016（15）：101.