茍艷玲

摘要：《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)要面向每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長”。在初中英語課堂教學(xué)中，尖子生與學(xué)困生是并存的，拋開智力因素的考慮，比較尖子生與學(xué)困生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的差異，有助于面向?qū)W困生制定針對(duì)性的教學(xué)策略，有效完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化。本文結(jié)合初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐，從對(duì)比分析尖子生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，找出二者差異，并根據(jù)差異制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：初中英語;尖子生;學(xué)困生;學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-035-1

初中英語是一門語言學(xué)科，我國初中英語教學(xué)，存在一個(gè)客觀的困難，即缺乏一定的語言環(huán)境，英語作為第二語言習(xí)得，理論上比母語習(xí)得更加困難，引起缺乏語言實(shí)踐運(yùn)用環(huán)境，這就使得同一班級(jí)學(xué)生在英語水平上表現(xiàn)的參差不齊，即我們所謂的“尖子生”與“學(xué)困生”。

一、尖子生與學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)比描述

從課堂觀察、學(xué)生調(diào)查、教師訪談等幾個(gè)方面進(jìn)行深入分析可知，“尖子生”與“學(xué)困生”英語水平的差異主要是其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素所致，：

1.聽的習(xí)慣：在英語聽力自主學(xué)習(xí)中，“尖子生”有明確的聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，且結(jié)合自己學(xué)情自主設(shè)計(jì)計(jì)劃，并且經(jīng)常聽教材配發(fā)磁帶或英語原版音像資料，對(duì)于聽力學(xué)習(xí)中遇到不懂的地方，會(huì)主動(dòng)尋求解決，在“聽”中力求每個(gè)句子甚至每個(gè)單詞都聽清楚，并糾正自己的發(fā)音;“學(xué)困生”的聽力學(xué)習(xí)，多根據(jù)教師安排，基本無自主聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且在“聽”的過程中“不求甚解”，不會(huì)像“尖子生”那樣將聽不懂的地方記下來，課后去問老師。

2.說的習(xí)慣：“尖子生”不僅在課堂上敢于發(fā)聲，在課外也積極尋找更多“英語交流”的機(jī)會(huì)，他們樂于用交際來展現(xiàn)自己的英語水平。在課外自主學(xué)習(xí)中，“尖子生”會(huì)經(jīng)常通過磁帶、音視頻等來糾正自己的發(fā)音，并樂于模仿“原汁原味”的英語，比如唱英語歌、講英語故事、模仿英語電影里的臺(tái)詞等?！皩W(xué)困生”在課堂上則表現(xiàn)為沉默，不敢也不愿意回答問題，他們害怕答錯(cuò)或不會(huì)答而被同學(xué)嘲笑。

3.讀的習(xí)慣：在晨讀課上，“尖子生”會(huì)放聲朗讀課文、單詞或其他英語資料，或一邊聽資料一邊模仿發(fā)音，遇到閱讀中不會(huì)的部分，主動(dòng)查找詞典。在課外閱讀中，他們會(huì)有計(jì)劃地閱讀英語雜志或報(bào)刊，遇到優(yōu)美的段落會(huì)主動(dòng)背誦。“學(xué)困生”在晨讀中則聲音相對(duì)小很多，對(duì)自己的閱讀也不自信，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞雖主動(dòng)查字典，但不懂的地方往往第一反應(yīng)是尋求教師或同學(xué)的幫助，而非自主探索，也沒有記筆記或復(fù)習(xí)筆記的習(xí)慣。

4.寫的習(xí)慣：“尖子生”在寫作時(shí)先打草稿，而“學(xué)困生”則很少打草稿，并且書寫也不太整潔?！凹庾由闭n外有寫日記、寫隨筆的習(xí)慣，而且愿意將文章主動(dòng)給老師看，希望得到老師的指點(diǎn)。而“學(xué)困生”多以教師布置的寫作任務(wù)為主，平時(shí)很少主動(dòng)寫作。

總結(jié)來看，“尖子生”在單詞記憶、訂制學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、積極聽講、做隨堂筆記和讀書筆記、課后復(fù)習(xí)等方面有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而“學(xué)困生”則多動(dòng)、不能靜心學(xué)習(xí)，課堂容易“開小差”。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”在做閱讀理解題時(shí)，往往先讀文章，然后讀題目，然后再讀文章，這導(dǎo)致第一遍閱讀無針對(duì)性和目的性，浪費(fèi)大量時(shí)間。此外，“學(xué)困生”很少有“有問題就問”的習(xí)慣，反而會(huì)放棄問題。

“學(xué)困生”本身英語水平就較為薄弱，當(dāng)他們在英語學(xué)習(xí)中遇到困難后，更容易在情感態(tài)度上產(chǎn)生“畏懼”、“緊張”與“倦怠”感，甚至心理脆弱的“學(xué)困生”會(huì)“自暴自棄”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)“學(xué)困生”也有自主學(xué)習(xí)英語的意愿，也會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但由于自身英語基礎(chǔ)薄弱，使其制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃不符合自己學(xué)情，進(jìn)而導(dǎo)致不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且學(xué)習(xí)的過程也較為困難，體驗(yàn)不到“成功的喜悅”和成就感，長此以往造成他們無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、借鑒尖子生學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

從初中生非智力發(fā)展規(guī)律來看，“尖子生”與“學(xué)困生”在智力層面的差異不大，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異多是由非智力因素造成的，因此借鑒“尖子生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”有積極的幫助。

一是要在初中英語教學(xué)中，從“聽”的習(xí)慣入手，引導(dǎo)“學(xué)困生”養(yǎng)成泛聽、精聽的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變他們的聽力思維，發(fā)揮“尖子生”的榜樣作用，讓“學(xué)困生”多向“尖子生”學(xué)習(xí)，以“跟隨者”的姿態(tài)逐步培養(yǎng)良好的“聽”的習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)“學(xué)困生”大膽發(fā)聲，對(duì)他們的勇氣給予鼓勵(lì)，從情感態(tài)度層面樹立他們的自信。先從培養(yǎng)“學(xué)困生”準(zhǔn)確發(fā)音開始，并指導(dǎo)他們記憶單詞的技巧和方法，從基礎(chǔ)開始，打下基礎(chǔ)后創(chuàng)造“學(xué)困生”“開口”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成樂于張口的習(xí)慣。

二是要鼓勵(lì)“學(xué)困生”進(jìn)行閱讀，并要求他們在閱讀中養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。比如指定一篇適合“學(xué)困生”的英語文章，并設(shè)計(jì)問題，讓他們帶著問題去閱讀，然后將問題的答案記錄下來，以這樣的模式每日一練，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，教師幫助“學(xué)困生”指定轉(zhuǎn)化計(jì)劃，從最簡單的“句子練習(xí)”開始，鼓勵(lì)寫英語日記，并鼓勵(lì)他們逐步提高英語日記水平，然后讀書筆記，最后英語寫作。比如在每次寫作練習(xí)中，可允許“學(xué)困生”“限時(shí)使用字典”，以提高他們的寫作水平，讓他們體驗(yàn)到成就感，從而逐步養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

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