肖露露

摘要：分層教學(xué)模式就是由教師按照課程內(nèi)容的難度，將不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地劃分成不同的英語學(xué)習(xí)小組。本文介紹了分層教學(xué)的具體方法和步驟。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);英語閱讀;初中英語

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-042-1

分層教學(xué)，是針對不同成長環(huán)境，不同學(xué)習(xí)動機(jī)，不同潛力傾向的學(xué)生進(jìn)行差異化分層教學(xué)，從而在保有學(xué)生個性特質(zhì)的情況下，促使教學(xué)在分層策略下發(fā)揮優(yōu)勢，使得全體學(xué)生都能得到英語水平與能力的提升、發(fā)展。在初中英語學(xué)科上實(shí)施分層教學(xué)法，可以避免一刀切教學(xué)的弊端，可以確保提高教學(xué)效果。

一、根據(jù)學(xué)生的詞匯量和閱讀水平進(jìn)行分層

在分層之前，筆者對所任教的七年級學(xué)生進(jìn)行了詞匯和閱讀能力的測試，并在接下來一個月的英語教學(xué)中，仔細(xì)觀察每個學(xué)生的作業(yè)情況，課堂表現(xiàn)等，結(jié)合測試的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行了分組。甲組學(xué)生詞匯量豐富，能靈活使用一些閱讀策略且學(xué)習(xí)態(tài)度端正，除了教材的閱讀材料外也經(jīng)常進(jìn)行課外英語閱讀，學(xué)習(xí)效能較高。乙組學(xué)生基本能掌握教材中出現(xiàn)的單詞，但是語篇意識較差，閱讀技巧欠缺，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力也都有待改進(jìn)。丙組學(xué)生則詞匯量十分匱乏，很難閱讀一篇完整的英語短文，且他們大多對英語學(xué)習(xí)積極性不高。實(shí)施這樣的分層為有效實(shí)施分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、分層確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

由于不同組別學(xué)生的實(shí)際英語水平的差異，教師應(yīng)有結(jié)合維果斯基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，有針對性的對不同組別的學(xué)生制定不同的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行七年級上冊Unit5“Halloween”的閱讀教學(xué)時，筆者對甲組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是“熟練掌握有關(guān)于萬圣節(jié)的單詞和短語，能用自己的話復(fù)述出文章內(nèi)容，并且能用英語介紹出其他節(jié)日的日期和慶祝方式?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)是基于甲組學(xué)生已經(jīng)具有較扎實(shí)的英語閱讀基礎(chǔ)和閱讀技巧，因此甲組學(xué)生需要在掌握閱讀中出現(xiàn)的新知識點(diǎn)的同時來進(jìn)行知識拓展以確保綜合閱讀能力得到提升。而筆者對乙組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是“熟練掌握有關(guān)萬圣節(jié)的單詞和短語，學(xué)會根據(jù)上下文猜測生詞的意思”。對乙組學(xué)生之所以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)是由于乙組學(xué)生雖然有一定的詞匯量儲備但是他們的閱讀技巧欠缺，所以乙組學(xué)生應(yīng)著眼于提高閱讀策略和技巧。與此同時，筆者對丙組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則是“了解有關(guān)萬圣節(jié)的習(xí)俗，會拼讀文章中出現(xiàn)的與萬圣節(jié)相關(guān)的單詞”，丙組學(xué)生由于英語較差，往往對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此英語閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)為重?？傮w來說，對英語閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層有利于最大限度提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、分層分配課堂閱讀任務(wù)

由于學(xué)生的英語水平參差不齊，教師首先要對課堂閱讀任務(wù)的分配進(jìn)行科學(xué)合理的分層。例如在進(jìn)行七年級上冊Unit4“Schoollife”的閱讀教學(xué)時，在“Pre-reading”階段，教師為丙組學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)是“劃出文章不熟悉的生詞，嘗試根據(jù)前后文猜測其中文意思或者查閱單詞表標(biāo)注出來”。這樣的課堂閱讀任務(wù)是為了在閱讀的最初階段幫助英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)掃清生詞障礙，降低其閱讀難度。而乙組同學(xué)的課堂任務(wù)則是“總結(jié)文章中主人公在一天中各個時段的活動，將活動與時間段對應(yīng)”。這個課堂任務(wù)旨在訓(xùn)練乙組同學(xué)“尋讀”，即帶著問題在文章中快速找到答案的閱讀技巧。相比于乙組和丙組，甲組同學(xué)的課堂任務(wù)則應(yīng)該更著重考察英語閱讀的綜合應(yīng)用能力，因此筆者為甲組同學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是“用一句英語總結(jié)每一段的段落大意”，這樣的“總結(jié)”性任務(wù)既是學(xué)生閱讀概括能力的一種考驗(yàn)，也是對英語表達(dá)的訓(xùn)練。在每組同學(xué)都完成任務(wù)后，教師則可先請丙組學(xué)生先分享文章中的生詞并進(jìn)行解析幫助同學(xué)們加強(qiáng)對語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，接著請乙組學(xué)生分享主人公一天各個時間段的活動幫助同學(xué)們了解文章的主要內(nèi)容最后再請丙組同學(xué)分享文章中的段落大意，幫助同學(xué)們從宏觀上更直觀的了解文章整體框架結(jié)構(gòu)。由此看來，三組同學(xué)在不同的課堂閱讀任務(wù)下，既最大限度提高了課堂參與度，又為整體的閱讀學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)了各自的力量。

四、分層布置課后閱讀作業(yè)

課后閱讀作業(yè)是鞏固閱讀教學(xué)成果，進(jìn)一步提升閱讀能力的重要手段。為了給學(xué)生合理減負(fù)并最大化發(fā)揮課后閱讀作業(yè)的效能，課后閱讀作業(yè)的合理分層尤為重要。例如在進(jìn)行七年級下冊“Homesaroundtheworld”的閱讀教學(xué)后，筆者給丙組學(xué)生布置的課后閱讀作業(yè)是“熟讀文章內(nèi)容并摘抄生詞”，熟讀和摘抄是為了讓丙組學(xué)生在基礎(chǔ)內(nèi)容的練習(xí)中逐漸增強(qiáng)自己的英語認(rèn)真能力并培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣。而針對乙組學(xué)生，筆者則為他們設(shè)計(jì)了幾個有關(guān)于課文的閱讀理解題，有選擇和問答兩種題型，這些題目的難度略高于書上的閱讀練習(xí)，主要目的是為了對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的拔高訓(xùn)練。而對于甲組學(xué)生來說，書上的閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的閱讀需求，因此甲組學(xué)生的課后閱讀作業(yè)時是在網(wǎng)上收集有關(guān)“世界各地的家”的其他英語文章，閱讀并按要求做閱讀比較。相較于乙組和丙組，甲組學(xué)生的課后閱讀作業(yè)更重在培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及思維拓展能力。

總之，在初中英語教學(xué)中分層教學(xué)時，教師可依據(jù)不同的層級，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，分配不同的教學(xué)任務(wù)，布置不同的課后作業(yè)，促使學(xué)生的智力得到多元化發(fā)展，使不同的學(xué)生在不同教學(xué)目標(biāo)之下，各盡所能，各有所得，各有發(fā)展。

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