鐘苑馨

摘要：閱讀是語言輸入的重要來源，寫作是輸出的一種重要方式，二者之間存在著必然的聯(lián)系，且相互影響。本文從以讀促寫、以寫促讀和讀寫互融三個方面來闡述如何通過長期的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的語言知識、悟出的謀篇布局方法、激發(fā)出的情感思維自覺地應(yīng)用到寫作中去，并通過寫作的反哺作用，使學(xué)生在閱讀時能從語言知識、結(jié)構(gòu)特點、情感態(tài)度等方面提高欣賞文本的能力，從而有效提高學(xué)生的英語閱讀理解能力和書面表達能力。

關(guān)鍵詞：英語讀寫教學(xué);以讀促寫;以寫促讀;讀寫互融

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-046-1

讀寫結(jié)合訓(xùn)練是初中英語教學(xué)常用的一種方法，閱讀與寫作是相輔相成、不可割裂的兩個板塊，兩者之間有很多的共通性和互融點。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以閱讀之美來促進寫作之力，用寫作之言推動閱讀之思，幫助學(xué)生穩(wěn)步提高英語閱讀能力與英語寫作能力，從而在整體上提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。好的閱讀文章能給英語寫作提供優(yōu)秀的范文，起著“攙扶”的作用。在起始階段，我們可以鼓勵學(xué)生關(guān)注更多的詞匯、語法或者語音。我們也可以用閱讀材料來展示所構(gòu)建句子、段落以及全文的方法。這樣，當(dāng)學(xué)生自己寫作的時候就有優(yōu)秀的范文了。因此，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互融（相互融合，互生共長），這就是英語讀寫教學(xué)的最好辦法。

一、以讀促寫：吸收有效元素

以讀促寫，不應(yīng)簡單地理解為在一課時中，既安排讀的活動又安排寫的活動，而是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，賞析課文內(nèi)容及其表達形式，以便內(nèi)化吸收，為后續(xù)的寫作做充分的準(zhǔn)備。從以讀促寫的角度，適當(dāng)延長輸入強化的過程，增加有效元素的吸收。有效元素可包括：閱讀文本中的高級詞匯、優(yōu)美短語、精煉句式、語篇結(jié)構(gòu)、銜接方式、體裁特點、文本風(fēng)格和內(nèi)容主題等。以譯林版《英語》九年級上Unit5閱讀板塊Musicwithoutboundaries為例。在這篇關(guān)于音樂大師譚盾的閱讀文章里，我通過問題引導(dǎo)鼓勵學(xué)生分享優(yōu)美的短語和句式、思考文章的文體風(fēng)格，如rushingwater（潺潺的流水），blowingwind（颯颯的風(fēng)聲），createdifferentpicturesindifferentminds（在不同的腦海里產(chǎn)生不同的畫面）;biographicalstyle（傳記體）等。在這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，我還鼓勵學(xué)生吸收使用文中優(yōu)美的辭藻和句式，重寫Unit4Reading中對NBA籃球運動員SpudWebb的介紹部分，以完成從輸入強化（Input）到內(nèi)化吸收（Intake），再到輸出驅(qū)動（Output）的過程鏈。

二、以寫促讀：引導(dǎo)形式聚焦

從以寫促讀的的角度來看，在寫作的過程中，隨著意義理解或表達的需要，師生的注意力暫時地轉(zhuǎn)向語言形式，以便更好地幫助理解或表達意義，同時也有利于吸收該特定的表達形式，促進語言習(xí)得。這就要求教師在教學(xué)活動中善于引導(dǎo)學(xué)生形式聚焦，而形式聚焦（Focus-on-form）是意義和形式的有機結(jié)合。

與“以讀促寫”的目的類似，以寫促讀，也是通過培養(yǎng)學(xué)生“寫”的習(xí)慣來激發(fā)學(xué)生“讀”的熱情。幫助學(xué)生寫作的方法之一就是給他們可以參照的模式和框架，即使是當(dāng)他們沒有多少想法的時候也可以這樣做（杰里米﹒哈默，2011）。我們需要花些時間培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生在寫作過程中感到愉悅、自信，引導(dǎo)他們參與進來，圓滿地完成英語寫作任務(wù)。以譯林版《英語》七年級下Unit6閱讀板塊DowntheRabbitHole和八年級下Unit4閱讀板塊GulliverinLilliput為例。在DowntheRabbitHole這一課的鞏固環(huán)節(jié)，我呈現(xiàn)了一幅Alice獨自一人的圖片和課文最后一句留有懸念的話：Alicetriedtogothroughthedoor，butshewastoobig，引導(dǎo)學(xué)生展開討論之后會發(fā)生什么，鼓勵他們大膽續(xù)寫故事。學(xué)生可能會想出許多令人意想不到的結(jié)局，但由于他們語言知識有限，很難做到正確表達（《課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)解析和實施建議》編寫組，2012）。因而，為了豐富自己寫作時使用的詞匯，以及幫助自己續(xù)寫故事提供思路和線索，學(xué)生會因此利用課余時間閱讀簡易版英文讀物《愛麗絲漫游仙境》，這大大增加了他們的英語閱讀量。

三、讀寫互融：提振寫作信心

在讀寫教學(xué)中，我們可以對學(xué)生在時間和空間方面提出更高的寫作要求，其初衷就是為了增加學(xué)生儲存閱讀的詞匯或句式，以適應(yīng)隨機的寫作活動。讓學(xué)生在訓(xùn)練中有獲得感、成就感。長此以往，學(xué)生必然信心大振。寫作能力提升了，又增強了學(xué)生閱讀的源動力。

1.課內(nèi)與課外。讓學(xué)生在課堂內(nèi)外寫作有許多原因。比起他們想要即興談話來說，寫作給他們提供了更多的“思考時間”。這讓他們有了更多的機會進行語言加工，也就是說思考語言，無論他們是處于學(xué)習(xí)還是激活階段。

2.限時與不限時。培養(yǎng)青少年寫作習(xí)慣的一個有效方法，就是盡可能經(jīng)常地使用限時寫作。限時寫作活動是指學(xué)生應(yīng)教師的要求在規(guī)定時間內(nèi)進行寫作。限時寫作是一個短暫的過程，時間通常是10到15分鐘，學(xué)生在這樣的寫作訓(xùn)練中能夠體會寫作的重要性和即時性，因而也會為了這項活動提前儲備大量的詞匯或短語。

3.讀寫與寫讀?！白x”，然后知困，指導(dǎo)學(xué)生在讀中去思考、去寫，把思想表達出來，如引導(dǎo)學(xué)生寫英文讀后感、續(xù)寫、擴寫、改寫等;“寫”，然后知不足，鼓勵學(xué)生帶著問題去查找相關(guān)素材、問題，以促進“讀”。這樣，學(xué)生就在“讀寫互融”中體會到讀與寫帶來的成就感。

綜上所述，以讀促寫、以寫促讀、讀寫互融，這才是英語教學(xué)真正的“密碼通譯”;只有相互作用，互榮共生，相得益彰，方能促進初中英語讀寫教學(xué)的“基因重組”。倘能敢于嘗試、持之以恒，必將讓師生、生生之間的教學(xué)密碼傳遞更便捷、更高效、更有趣！

[參考文獻]

[1]編寫組主編.課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)解析和實施建議.英語.七年級[M].南京：江蘇教育出版社，2012（10）.

[2]杰里米·哈默（著）.鄒為誠（譯）.朗文如何教寫作[M].北京：人民郵電出版社，2011（01）.