代冰清

摘要：情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)手段，它能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與積極性。除此之外它還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)情感的深層次掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；有效滲透

對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，教師可以通過(guò)設(shè)立教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，從而打造出一個(gè)輕松氛圍的英語(yǔ)課堂。這種方式積極順應(yīng)新課改的教學(xué)目標(biāo)與思想，有助于學(xué)生更好地展開(kāi)后續(xù)學(xué)習(xí)。

1 多媒體教學(xué)情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與體驗(yàn)

教師想要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高效開(kāi)展情境教學(xué)，首先便要充分利用身邊所具有的創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)備，比如多媒體教學(xué)設(shè)備。注重深挖多媒體教學(xué)設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到教學(xué)課程中，通過(guò)多媒體設(shè)備構(gòu)建形象化的教學(xué)情景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)以及主要教育思想進(jìn)行立體化展現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次理解與探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)《At the farm》時(shí)，教師就可以針對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容提前制作教學(xué)課件，并且注重從教學(xué)課件中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有效利用本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及句型進(jìn)行完整的表述，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，并提升學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與掌握，時(shí)期收獲全面性的教學(xué)效果。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容教師可以搜集有關(guān)農(nóng)場(chǎng)里面的各種水果和蔬菜的圖片，搜集的種類(lèi)盡量保持多樣化，通過(guò)這種形式向?qū)W生進(jìn)行完全性展現(xiàn)。這樣教師可以通過(guò)每個(gè)不同水果或蔬菜的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)本節(jié)課的主要語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考并用英文對(duì)話(huà)的形式進(jìn)行回答。比如教師可以向?qū)W生展現(xiàn)Carrots， potatoes， oranges， eggplants and tomatoes等等水果和蔬菜，可以就多媒體課件展示的某張圖片向?qū)W生提問(wèn)：“What are these？ ——Are these carrots？ ——They are orange.”或“What are these？—— Are these tomatoes？—— They are red.”。教師通過(guò)創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)情境引導(dǎo)學(xué)生的思維讓學(xué)生有效應(yīng)用本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能有有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

2 引入問(wèn)題情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

問(wèn)題情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)手段，它能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與探究，獲得較為全面的學(xué)習(xí)理解認(rèn)知。比如針對(duì)四年級(jí)《Weather》這課的學(xué)習(xí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去展開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度閱讀，根據(jù)教師的思維指導(dǎo)獲取關(guān)鍵信息，提升閱讀理解能力。比如“What cities do you know about the weather conditions by reading this lesson？”、“What are the differences between the weather conditions in different regions（地區(qū)） of China？”等等。

根據(jù)這些相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生請(qǐng)問(wèn)從教學(xué)內(nèi)容中提取關(guān)鍵信息，訓(xùn)練自身的學(xué)習(xí)能力與技巧。

之后教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題情境的再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，比如在情境中引入話(huà)題“What are the weather conditions in our area during the four seasons of the year？”、“What clothes do you need to wear in different weather conditions？”以及“How should we cope with （應(yīng)對(duì)）different weather conditions？”等等，通過(guò)這些話(huà)題設(shè)置來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容層次與主旨思想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 引入生活化真實(shí)情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究與實(shí)踐

小學(xué)英語(yǔ)課程的復(fù)雜度日益提升，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容難度的日益增加，更重要的是教材內(nèi)容中所展現(xiàn)的教學(xué)思想與情感的復(fù)雜化。教師在利用情境教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)探究時(shí)，要注重與學(xué)生生活實(shí)際的連接，通過(guò)開(kāi)展生活化的真實(shí)情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主實(shí)踐與探究。根據(jù)這種要求教師可以開(kāi)展情景劇、課本劇以及角色扮演等多種形式的真實(shí)情境教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。

比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)教材《shopping》時(shí)，教師就可以以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)進(jìn)行延伸性拓展，為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演的教學(xué)情境。教師開(kāi)展的情境中需要有兩個(gè)同學(xué)互相結(jié)成小組，兩個(gè)學(xué)生其中一個(gè)同學(xué)為購(gòu)買(mǎi)者B，另一個(gè)同學(xué)為銷(xiāo)售員A，讓他們依據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以及句型進(jìn)行有效的購(gòu)物情景表述，展開(kāi)英文對(duì)話(huà)練習(xí)。根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容可能涉及到的對(duì)話(huà)包括：A：“Can I help you？”，B：“I want to buy a hat for my cousins birthday.”；A：“This red one is very beautiful. Its very suitable for girls.”，B：“Can I try it on？”；A：“Of course”，B：“I think its good. How much is it？”；A：“Its 15yuan.”，B：“Ok， Ill take them.”。通過(guò)這樣角色扮演的情景對(duì)話(huà)形式能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，使其收獲高效的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

4 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師想要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高效開(kāi)展情境教學(xué)，便要?jiǎng)?chuàng)新多種情境教學(xué)模式于日常的課程開(kāi)展中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的理解與情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：貴州省遵義市匯川區(qū)第三小學(xué)）