曾慶萍

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教師廣泛關(guān)注的話題。而且在教育領(lǐng)域逐漸改革的前提下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，察覺(jué)到了單一的教學(xué)手段和缺乏溝通的教學(xué)課堂無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還會(huì)局限學(xué)生的寫(xiě)作思維。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)

在新課改的背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅教授學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，但實(shí)際教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)下思考寫(xiě)作教學(xué)方式，有效提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

1 正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于小學(xué)生的年齡尚小，認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不足，在寫(xiě)作時(shí)總覺(jué)得自己無(wú)話可寫(xiě)、不知道怎么寫(xiě)等問(wèn)題，對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提起高度的重視。寫(xiě)作課程并沒(méi)有具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，很多教師依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展單調(diào)的寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生在課下利用日記或周記的形式鍛煉寫(xiě)作能力，這種方式會(huì)降低寫(xiě)作教學(xué)的效率，還會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作積極性，不利于寫(xiě)作能力的提升。新課改指出小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)要讓學(xué)生清楚寫(xiě)作的目的和對(duì)象，融入自身的情感，用獨(dú)特的手法表達(dá)出對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極觀察生活的習(xí)慣。寫(xiě)作教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。例如在《松鼠》的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的表達(dá)方式和描寫(xiě)手法，使學(xué)生了解松鼠的特點(diǎn)，能夠用準(zhǔn)確、生動(dòng)的文字描寫(xiě)動(dòng)物的特點(diǎn)。之后可以為學(xué)生布置關(guān)于小動(dòng)物的寫(xiě)作主題，讓學(xué)生通過(guò)搜索資料和觀察小動(dòng)物的方式了解到小動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性，運(yùn)用自己的表達(dá)方式對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行說(shuō)明和描繪，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的觀察意識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 通過(guò)與學(xué)生的積極交流啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思路

目前，很多教師沒(méi)有與學(xué)生積極交溝通交流的意識(shí)，仍然以自己教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)講的方式傳授寫(xiě)作知識(shí)和技能，由于學(xué)生間存在著一定的差異，理解知識(shí)的程度也不同，教師很難從學(xué)生身上獲取的及時(shí)的反饋，無(wú)法正確的調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，教師要積極的與學(xué)生進(jìn)行交流，充分理解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作能力，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，了解到學(xué)生的內(nèi)心世界。例如在《七月的天山》的教學(xué)中，如果教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和講述課本，學(xué)生可能無(wú)法體會(huì)到課文絢麗多彩的語(yǔ)言風(fēng)格，也無(wú)法學(xué)會(huì)有順序的進(jìn)行寫(xiě)作。所以，教師可以用提問(wèn)、討論的方式增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。首先，教師可以利用多媒體向?qū)W生地方天山景色的圖片和視頻，之后用李白的“明月出天山，蒼茫云海間”進(jìn)行導(dǎo)入，引出本節(jié)課的主題《七月的天山》。，提問(wèn)學(xué)生對(duì)天山的第一印象，圖片和水平充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極思考教師的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。之后讓學(xué)生朗讀課本畫(huà)出不懂得詞語(yǔ)和句子，讓學(xué)生與同桌交流自己的問(wèn)題。接下來(lái)為學(xué)生出示幾句重點(diǎn)段落，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在段落中知道了什么，試著為二、三、四自然段加小標(biāo)題，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力。在結(jié)束教學(xué)課程后，教師可以這樣進(jìn)行課程拓展：天山自然景區(qū)想要招聘小小導(dǎo)游，要求熟悉天山及周?chē)木包c(diǎn)，同學(xué)們想一想該怎么介紹天山的景色？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論，最后為大家展示。這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信心。

3 通過(guò)多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生寫(xiě)作能力

首先，在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中摘抄好詞好句，還可以在課上進(jìn)行詞語(yǔ)接龍的游戲，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的印象，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，為寫(xiě)作提供良好的基礎(chǔ)。其次，要多為學(xué)生提供動(dòng)筆寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多觀察生活中有意義或感興趣的人和事，每個(gè)星期寫(xiě)兩篇日記，鍛煉學(xué)生的記事和寫(xiě)作能力，并在班級(jí)中傳閱學(xué)生的日記，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作方式，逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)還可以舉辦課本續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)一直是教師比較頭疼的問(wèn)題，在新課改的背景下，教師要樹(shù)立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)下的寫(xiě)作教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的交互，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江西省吉安市遂川縣于田小學(xué)）