肖艷群

摘要：高職院校學(xué)生不僅要掌握專業(yè)技能，還應(yīng)具有良好的可持續(xù)發(fā)展能力，而目前高職院校大多強調(diào)實踐技能而忽略學(xué)生人文素養(yǎng)教育。如何全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強其就業(yè)競爭力，已經(jīng)成為高職院校亟待解決的重要問題。本文通過對邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的狀況及問題進行調(diào)查，并分析原因提出對策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)生;人文素養(yǎng)教育;調(diào)查與研究

近年來，關(guān)于推進大學(xué)生人文素質(zhì)教育的相關(guān)文件相繼出臺，從而使大學(xué)生人文素質(zhì)教育受到了社會各界的普遍關(guān)注。但人文素質(zhì)教育仍然是高等教育的“軟肋”，人文素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。但隨著高等教育大眾化、人本化的進程加快，加快大學(xué)生人文素質(zhì)的提升已成為21世紀我國高等教育工作的重要課題。

一、人文素養(yǎng)教育的內(nèi)涵及意義

“人文”，它包括經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、歷史、文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等，即“人文科學(xué)”;“素養(yǎng)”即由能力要素和精神要素組合而成?！叭宋乃仞B(yǎng)”即“人文科學(xué)的研究能力、知識水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來，以人為對象和中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。其實，人文素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，它包括很多方面的內(nèi)容，但大學(xué)生而言的人文素養(yǎng)具體表現(xiàn)為：自強不息的進取意識、愛國主義的民族情懷、勤勞勇敢的優(yōu)良品質(zhì)、團結(jié)統(tǒng)一的價值取向、崇德重義的高尚情操、科學(xué)民主的現(xiàn)代精神等方面。

人文素養(yǎng)引導(dǎo)人們?nèi)ニ伎既松哪康?、意義、價值，去追求人的完美化，旨在設(shè)立一種理想人格的目標或典范，是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最核心、最基本的素質(zhì)。有利于提高大學(xué)生的心理、專業(yè)和思想道德等方面的素質(zhì)，有利于增強大學(xué)生的耐挫折、適應(yīng)能力，有利于大學(xué)生形成健全的人格，有利于啟迪大學(xué)生的思維，沖破狹隘功利主義，對大學(xué)生樹立正確的價值觀、培育民族精神、增強非智力因素等方面也具有非常大的影響。因此，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，對于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，把其培養(yǎng)成為合格的社會主義建設(shè)者顯得尤為重要。

二、高職院校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及問題探索

本課題組為了解我校學(xué)生人文素養(yǎng)教育的實際狀況，面向不同專業(yè)的500名學(xué)生發(fā)放了《大學(xué)生人文素養(yǎng)教育調(diào)查問卷》，回收有效問卷486份，其中文科類學(xué)生占11%，理科類學(xué)生占89%。調(diào)查結(jié)果顯示，79.62%的學(xué)生認為學(xué)校有必要開展人文素養(yǎng)教育并開設(shè)相關(guān)課程，65.3%的學(xué)生對人文素養(yǎng)的涵義有一般性理解，28%的學(xué)生有比較深刻理解。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的人文素養(yǎng)教育狀況令人堪憂，大學(xué)生對人文素養(yǎng)的內(nèi)涵理解較膚淺甚至是模糊，存在諸多的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）受到社會上重理輕文，重專業(yè)技能、輕綜合素質(zhì)，重形式、輕內(nèi)容，急功近利等不良觀念的影響和沖擊，忽視了高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，造成這種現(xiàn)狀的原因是在觀念上形成的定位偏差，學(xué)校在課程的設(shè)置上忽視對人文素養(yǎng)教育課程的開設(shè)，更偏重于專業(yè)教育和職業(yè)技能的培養(yǎng)。而一個人在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成功，不僅要掌握過硬的專業(yè)技術(shù)知識，還具備相應(yīng)的人文素質(zhì)修養(yǎng)。

（二）校園文化底蘊不足，人文知識積累缺少。高職院校的產(chǎn)生具有一定的特殊性，校園內(nèi)沒有古樸凝重的建筑，對學(xué)生產(chǎn)生不了"潤物細無聲"的人文影響;沒有學(xué)術(shù)造詣頗豐的名家大師，對學(xué)生人格魅力的感召力不夠。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很大部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，人文知識積累極為匱乏，存在較為嚴重的曠課、厭學(xué)現(xiàn)象。對人文素養(yǎng)了解的學(xué)生不足20%;了解人文素養(yǎng)作用的學(xué)生僅133人，占 27.3%;能夠熟練背誦古典詩詞數(shù)量超過30首的僅占8.23%;四大名著全部閱讀過的不足 12人;約80%的學(xué)生不了解中國戲曲。不難看出：高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)動力不足，文史知識面狹窄。

（三）高職院校學(xué)生的價值取向呈多元化，缺乏責(zé)任感和使命感。伴隨著各種文化思潮和價值觀念沖擊著大學(xué)生的思想，使他們?nèi)狈镜氖欠怯^，往往偏重于個人的自我實現(xiàn)，思想政治素質(zhì)整體不夠高，繼而容易出現(xiàn)思想極端、自私狹隘等心理障礙。比如，熟記社會主義核心價值的學(xué)生127人，占 26.1%;上網(wǎng)查看新聞的學(xué)生207人，占42.59%，上網(wǎng)聊天的占90.33%，上網(wǎng)打游戲的占96.5%;因興趣愛好選擇本專業(yè)的學(xué)生106人，因父母選擇本專業(yè)的 210人，為了文憑選擇本專業(yè)的170人;經(jīng)常會焦慮的學(xué)生263 人，不愿意與人交往的學(xué)生87人，愿意積極參加各項活動的學(xué)生177人，愿意關(guān)心班集體和同學(xué)的139人。

（四）人才培養(yǎng)的目標較為片面，教師隊伍人文結(jié)構(gòu)不平衡。高職院校堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長，而在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上是比較欠缺的。大多高職院校在課程設(shè)置中突出專業(yè)技能技術(shù)課程，人文素養(yǎng)課程設(shè)置的隨意性較強，多以思想政治理論課程代替了人文學(xué)科課程。目前，高職院校人文教師大多由語文和思想政治教師組成，師資力量相對匱乏，其教學(xué)任務(wù)往往是公共通識課程的教學(xué)，部能滿足目前高職院校人文素養(yǎng)教育學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的需求。專業(yè)課教師只注重傳授專業(yè)知識技能，對蘊含在專業(yè)知識中的哲學(xué)道理、道德規(guī)范、審美藝術(shù)等不能做到有機的聯(lián)系和貫通，造成人文教育的單一化，無法形成全面的育人體系。通過上面的調(diào)查：帶課本上課的學(xué)生占194人，上課做筆記的學(xué)生有63人，課前預(yù)習(xí)的學(xué)生有23人，課后獨立完成作業(yè)的學(xué)生 87人，課堂上主動回答問題的學(xué)生 ?48人，課后主動向老師請教問題的學(xué)生26人，主動參加課程競賽的學(xué)生78人。

（五）人文素養(yǎng)氛圍不濃，校園文化尚未形成體系。目前，學(xué)校的校園文化活動雖然較之前豐富了，但人文氣息不濃、品位不高、亮點不突出等弊端依然存在。76.3%的學(xué)生對于校園文化活動不甚滿意，61.5%學(xué)生表示對自身素質(zhì)提高不顯，67.2%學(xué)生希望多參加社會實踐活動，83.75%學(xué)生提出希望廣大教師參與到校園文化活動中（專業(yè)教師和有影響力的教師），91.2%學(xué)生要求引進新穎多樣的活動形式和內(nèi)容。邵陽職院現(xiàn)有500余名藏族學(xué)生，由于受地理環(huán)境、宗教信仰、漢語言基礎(chǔ)等多種因素的制約，95%以上的藏族學(xué)生會選擇回到家鄉(xiāng)就業(yè)，這種功利性的學(xué)習(xí)目的激發(fā)不了藏族學(xué)生文化素養(yǎng)提升的興趣，多民族文化的相互融合不充分。

（六）家庭教育的配合不充分，人文素養(yǎng)教育持續(xù)化進行存在較大難度。

家庭環(huán)境是學(xué)生成長成才教育的重要組成部分，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子建立正確的人文素養(yǎng)觀，營造有利于提升孩子人文素養(yǎng)的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。然而在調(diào)查和訪談中，85%以上的父母不與孩子進行思想交流，76.2%的家長認為學(xué)生進入學(xué)校就不用管了，95%以上的家長認為只要管住人能畢業(yè)就可以，給學(xué)生人文素養(yǎng)教育的培養(yǎng)和持續(xù)化的形成增加了難度。

三、做好高職院校人文素養(yǎng)教育工作的對策

（一）高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念

人文素養(yǎng)教育注重對人的培養(yǎng)和塑造，是幫助人如何去更好地學(xué)會做人和做事。但如果一個大學(xué)生不學(xué)會做人，即使他掌握了過硬的專業(yè)知識和基本技能，也未必能把事情做好。因此，高職院校在傳道授業(yè)解惑時，轉(zhuǎn)變思想觀念，真正認識到人文素質(zhì)教育是高校人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。在育人的過程中，以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，根據(jù)高職院校的特點和學(xué)生的實際，確定人才培養(yǎng)模式和目標，克服只重視專業(yè)知識和技能的教育，而忽視人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

（二）著力提高教師的人文素養(yǎng)

學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，應(yīng)當(dāng)是高校全體教育工作者的共同責(zé)任，而并不只是人文學(xué)科教師的責(zé)任和教學(xué)任務(wù)。因此，高校的教育工作者，在教書育人的過程中，在具備扎實的專業(yè)理論知識的同時，還應(yīng)擁有厚實的人文素養(yǎng)功底。為此，高職院校除了要求提高教師的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平，還應(yīng)注重教師人文素質(zhì)的提升和積累，加強人文師資培訓(xùn)，整合資源、優(yōu)化配置，為他們提供研修深造和拓展視野的機會，不斷提高教師人文素養(yǎng)，把新知識引入日常教學(xué)之中。

（三）拓寬人文素養(yǎng)教育的途徑

高職院校在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和加強學(xué)生人文素養(yǎng)教育的同時，應(yīng)結(jié)合地方特色文化和學(xué)校實際，將世界各國先進的教育理念融入教育和培養(yǎng)之中，有針對性的開展讓當(dāng)代大學(xué)生易于接受的人文素質(zhì)教育活動，使人文素養(yǎng)教育真正成為一門大學(xué)生成長的必修課程。同時倡導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，讓學(xué)生以各種形式直接接觸社會，了解社會，參與社會生活，這樣才能開闊視野，迅速有效地提高認識水平和思想境界，在社會實踐中培養(yǎng)高職學(xué)生的責(zé)任感，政治素質(zhì)、參與能力。

（四）優(yōu)化課程體系，完善學(xué)科建設(shè)規(guī)劃

高職院校在育人的過程中，應(yīng)以新的職業(yè)教育理念和國家關(guān)于職業(yè)教育改革的文件為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育模式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，完善人文素質(zhì)教育課程體系和人才培養(yǎng)模式，以全面提升大學(xué)生人文素養(yǎng)為切入點加強學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。在授課程內(nèi)容方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把心理健康教育、禮儀修養(yǎng)教育、勵志教育、思想道德教育、傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容融入到人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)的課程體系中來，以“弘揚人文精神”，來切實有效幫助大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的授課形式，采用互動體驗式的教學(xué)模式，由單純傳授知識向注重學(xué)生提升能力的轉(zhuǎn)變。

（五）拓展人文素養(yǎng)教育新形式

高職院校在提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中，除了在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案中增設(shè)必修課、選修課、專題講座等形式外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生日常生活出發(fā)，舉辦各種與傳統(tǒng)文化相關(guān)的藝術(shù)活動，多邀請社會各界知名人士和知名學(xué)者進行人文講座，讓學(xué)生在良好的傳統(tǒng)文化氛圍中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。同時，為學(xué)生創(chuàng)造更多社會實踐的機會，在實踐中增長才干、提升能力，深入推進大學(xué)生文化素質(zhì)教育的提升。

人文素養(yǎng)的教育是成為一個“完人”的必備條件，而大學(xué)生是國家的希望，其文化素養(yǎng)關(guān)系到一個民族的世界競爭力、一個民族的尊嚴和民族精神的塑造。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)更加關(guān)注人的全面發(fā)展，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，關(guān)注人的各種潛能的開發(fā)，并非只限于某項技能的傳授，使每一位大學(xué)生一定要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，應(yīng)主動地、自覺地提高自己的人文素養(yǎng)。

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