林書婷　黃燕生

【摘 要】本文論述對口單招背景下高職熱能動力類人才職業(yè)素養(yǎng)培育體系構(gòu)建，針對面臨的價值觀不成熟，思政教育容易忽視職教特點;拒絕規(guī)則約束，隱性職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)難見成效;害怕理論學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)意識薄弱;思維發(fā)散靈活，缺乏系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”引導(dǎo)等難題，提出職業(yè)素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建方法，即培育核心價值觀，牢固職業(yè)素養(yǎng)基石;培育職業(yè)軟實力，打造職業(yè)素養(yǎng)鎧甲;培育持續(xù)競爭力，強化職業(yè)核心技能;培育“雙創(chuàng)”新動力，拓寬職業(yè)生涯道路，為高職院校進行多生源渠道背景下的熱能動力類人才培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】對口單招? 熱能動力? 職業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0125-02

近年來，對口單招錄取已逐漸成為廣西各高職高專院校招生的重要組成部分。所謂對口是指高等職業(yè)院校對口中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生自主招生，而單招則是高等職業(yè)院校單獨考試招生。隨著廣西能源電力產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和“一帶一路”建設(shè)的推進，廣西急需大量復(fù)合型、發(fā)展型和創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這種招生模式不僅滿足了大批中職生和高中生對于接受高水平職業(yè)教育的內(nèi)在需求，更是有望緩解區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級加速與高素質(zhì)技術(shù)技能型人才短缺日益突出的矛盾，為廣西經(jīng)濟發(fā)展注入強勁人才動力，同時也有效破解就業(yè)難題，維護社會和諧穩(wěn)定。

廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電廠熱能動力裝置專業(yè)每年為廣西能源電力行業(yè)輸送百余名專業(yè)技術(shù)人才，專業(yè)品牌效應(yīng)日益累積，招生吸引力逐年增加，其中不少生源來自對口單招途徑。然而，生源渠道的變化，也為傳統(tǒng)熱能動力類技術(shù)技能人才的培養(yǎng)工作特別是職業(yè)素養(yǎng)培育方面，帶來新的挑戰(zhàn)和思考。作為職業(yè)人才培養(yǎng)輸出的前沿陣地，如何針對生源變化破解職業(yè)素養(yǎng)培育難題，是目前高職院校亟待解決的重要課題。

一、對口單招學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

（一）價值觀不成熟，思政教育容易忽視職教特點

當前社會面臨多種思想觀念和價值觀并存、碰撞的新形勢，高職學(xué)生每天接受諸多信息轟炸，如果不及時利用思政教育干預(yù)，幫助其筑起意識“防火墻”，則難免會陷入錯誤思想的泥沼，加之社會和家庭多方面影響，又容易形成過分追逐功利的狹隘職業(yè)價值觀。部分單招學(xué)生在高中期間僅將思政教育看作高考內(nèi)容，而部分對口學(xué)生早在中職期間便自然地將思政課劃入文化課類別，以通過課程考核為學(xué)習(xí)目標，并未用心學(xué)習(xí)。高職院校的思政課程如果不涵蓋職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容，不針對職業(yè)教育的特點和學(xué)生的心理因素進行改革，則難以引發(fā)學(xué)生對于未來職業(yè)的正確思考，更無法讓學(xué)生形成積極正確的職業(yè)價值觀。

（二）拒絕規(guī)則約束，隱性職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)難見成效

在能源電力生產(chǎn)中，安全排第一，必須保證人身和設(shè)備安全，紀律排第二，要求遵章守紀、工作嚴謹規(guī)范，之后才談生產(chǎn)效益。這是因為能源電力生產(chǎn)中系統(tǒng)復(fù)雜、技術(shù)繁多，如果操作人員忽視安全、漠視規(guī)則、拒絕服從，一旦發(fā)生事故，對企業(yè)和個人的影響極大。因此，安全和紀律是極為重要的隱性職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容?？墒遣糠謱趩握袑W(xué)生由于長期被傳統(tǒng)理論教育中分數(shù)至上的考核評價體系所束縛，不僅難以從中獲取成就感，還可能由于多次挫敗而觸發(fā)強烈的抵觸情緒，導(dǎo)致他們同樣反感于為了對接企業(yè)文化和崗位職責、培養(yǎng)規(guī)范的職業(yè)行為而制定的考核評價體系，導(dǎo)致隱性職業(yè)素養(yǎng)教育難以開展。

（三）害怕理論學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)意識薄弱

能源電力行業(yè)設(shè)備眾多且操作復(fù)雜，工作崗位技術(shù)含量高，而且一旦發(fā)生誤操作，或是無法迅速正確地處理突發(fā)事故，則可能嚴重影響安全生產(chǎn)，因此需要理論基礎(chǔ)扎實、技術(shù)過硬的專業(yè)人才。但是，若以高考成績來衡量的話，對口單招生源普遍成績偏低，理論學(xué)習(xí)興趣不足。如果學(xué)生過度抗拒理論知識學(xué)習(xí)，仍然保持被動接受知識信息的狀態(tài)，則很難培養(yǎng)出發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)力的職業(yè)核心素質(zhì)，也無法充分體現(xiàn)個人價值，實現(xiàn)長遠的職業(yè)生涯。更有甚者可能從此消極面對學(xué)業(yè)，對基本的技能訓(xùn)練也毫無興趣，極大地削弱就業(yè)競爭力，與當初選擇高職教育的美好初衷背道而馳。

（四）思維發(fā)散靈活，缺乏系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”引導(dǎo)

通過觀察發(fā)現(xiàn)，相對于習(xí)慣埋頭學(xué)習(xí)、單純沉浸在課堂的學(xué)生來說，不少對口單招的學(xué)生思維發(fā)散、反應(yīng)靈敏、善于溝通、敢于創(chuàng)新，即便是天馬行空的想法也往往能給人啟發(fā)，這些學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中優(yōu)勢非常明顯。只是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)學(xué)習(xí)和有效引導(dǎo)，缺乏成功的激勵，也缺乏完成項目的信心，因而對自己認識不足，不樂于參加此類活動，難以培養(yǎng)出敢于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。

二、構(gòu)建立體式職業(yè)素養(yǎng)培育體系，助推高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展

針對對口單招學(xué)生的特點，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電廠熱能動力裝置專業(yè)從多個方面著手，構(gòu)建為學(xué)生未來職業(yè)生涯全方位保駕護航的立體式職業(yè)素養(yǎng)培育體系，力求培養(yǎng)出“愛崗敬業(yè)、遵章守紀、技術(shù)過硬、創(chuàng)新發(fā)展”的高素質(zhì)能源動力人才。

（一）培育核心價值觀，牢固職業(yè)素養(yǎng)基石

思政教育肩負著培育和踐行社會主義核心價值觀，強化對學(xué)生的正面教育，積極引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的歷史重任。電廠熱能動力裝置專業(yè)通過思政系列課程，推動高職學(xué)生積極踐行社會主義榮辱觀，堅定民族自尊心、自信心和自豪感，形成“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的核心價值觀。同時，針對對口單招學(xué)生不喜歡照本宣科的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合職業(yè)教育的要求，融入職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容進行課程改革。一是增加愛崗敬業(yè)、誠信友善的典型事例分析，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)榜樣、學(xué)習(xí)榜樣、塑造榜樣。二是通過職業(yè)領(lǐng)域犯罪案例分析進行法制教育，將課堂變成庭審現(xiàn)場，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是采用模擬面試、崗位角色扮演、成功校友勵志講堂等多種形式開展職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分認識當前的就業(yè)環(huán)境，并以崗位職責為標準進行自我評估，分析自身的就業(yè)競爭力，消除對職業(yè)的模糊感，促進學(xué)生不斷地更新升級自我，逐漸形成正確的價值觀和良好的職業(yè)道德。

（二）培育職業(yè)軟實力，打造職業(yè)素養(yǎng)鎧甲

恪盡職守、嚴謹細致、踏實肯干，具備這些職業(yè)隱性素養(yǎng)的人才相對于技術(shù)過硬但軟實力不足的人才，往往更受能源電力企業(yè)的青睞。因此，培育出良好的職業(yè)隱性素養(yǎng)，增強就業(yè)軟性競爭力，更容易實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)雙贏的美好局面。電廠熱能動力裝置專業(yè)改變過去刻板的考核評價體系，采用多種手段開展職業(yè)素養(yǎng)教育，增強高職學(xué)生的職業(yè)軟實力。首先，教師要以身作則，嚴格遵守教學(xué)制度，同時向?qū)W生解釋每一項規(guī)范教學(xué)行為背后的意義和具體的獎懲規(guī)定，讓學(xué)生明白每一種職業(yè)都有相應(yīng)的職業(yè)要求，每一個職業(yè)人都應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德。其次，讓學(xué)生以助教和助手的身份，親自參與到平時的教學(xué)和管理工作中，親身感受嚴謹細致的工作場景。例如，實訓(xùn)課堂上，由學(xué)生助教幫助教師進行安全監(jiān)督和紀律考勤;在實訓(xùn)室管理中充當管理員助手，負責設(shè)備儀器的清點和整理，以及各類文檔資料的記錄和歸集。最后，嘗試建立柔性獎勵機制，利用課堂微信小紅包、校園廣播點歌、助教助手崗位優(yōu)先選擇權(quán)等獎勵手段促使學(xué)生遵章守紀，有效地回避敏感的分數(shù)評價方式，幫助學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)出良好的職業(yè)隱性素養(yǎng)。

（三）培育持續(xù)競爭力，強化職業(yè)核心技能

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的更新，各種職業(yè)之間固有界限早已被打破，適應(yīng)企業(yè)和技術(shù)發(fā)展、勝任多種崗位工作、有效處理復(fù)雜系統(tǒng)問題的復(fù)合型高端應(yīng)用人才，是當前面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、能源戰(zhàn)略調(diào)整的能源電力行業(yè)最為緊俏的人力資源。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證其職業(yè)競爭力的可持續(xù)發(fā)展，是專業(yè)課程在改革時必須考慮的問題。

電廠熱能動力裝置專業(yè)嚴格按照“四個對接”原則深化課程改革，即將專業(yè)課程體系構(gòu)建與職業(yè)生涯規(guī)劃對接、教學(xué)標準與職業(yè)標準對接、教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容對接、技能訓(xùn)練與職業(yè)資格證書培訓(xùn)對接，著力提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能水平，強化學(xué)生的職業(yè)核心技能。經(jīng)過幾年開發(fā)與實踐，電廠熱能動力裝置專業(yè)建立了電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)、電廠汽輪機及熱力系統(tǒng)運行、單元機組運行等9門核心專業(yè)課程“線上+線下”混合式教學(xué)平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演、專業(yè)調(diào)研等多種手段，將課堂的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，促使學(xué)生學(xué)會搜集信息自學(xué)、會關(guān)注科技和行業(yè)發(fā)展、會溝通交流團隊協(xié)作，并逐漸內(nèi)化積蓄為源源不斷的職業(yè)續(xù)航潛力。

（四）培育“雙創(chuàng)”新動力，拓寬職業(yè)生涯道路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動發(fā)展的強大動力，是擴大就業(yè)的有力支撐。加強“雙創(chuàng)”教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維和意識，有利于增加其職業(yè)規(guī)劃的可能性，拓寬職業(yè)生涯道路。“雙創(chuàng)”教育跟普通職業(yè)技能教育一樣，需要在多次實踐和嘗試中，不斷積累成功經(jīng)驗，最終內(nèi)化為自身的能力。因此，在進行“雙創(chuàng)”教育時，電廠熱能動力裝置專業(yè)并非依靠空洞的理論學(xué)習(xí)，而是強調(diào)在“做中學(xué)”，利用創(chuàng)新工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等“雙創(chuàng)”成果孵化平臺，以參加各類“雙創(chuàng)”大賽為載體，由受過“雙創(chuàng)”培訓(xùn)的專業(yè)師資隊伍進行“一對一”輔導(dǎo)，通過完成多個結(jié)合專業(yè)理論和行業(yè)技術(shù)的“雙創(chuàng)”項目實現(xiàn)沉浸式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促使學(xué)生形成解放思想、敢于創(chuàng)新、樂于實踐的珍貴職業(yè)素養(yǎng)。

總之，職業(yè)素養(yǎng)培育是順應(yīng)當今社會發(fā)展、塑造高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必要手段，也是高職教育的核心所在。只有全方位地構(gòu)建起職業(yè)素養(yǎng)的培育體系，才能賦予高職學(xué)生勝任崗位、適應(yīng)發(fā)展、終身受益的職業(yè)核心競爭力，推進我國經(jīng)濟的平穩(wěn)健康可持續(xù)發(fā)展。

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【基金項目】廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度學(xué)院教學(xué)改革立項項目“熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)‘2+3中高職課程體系銜接的探究與實踐”（2012JGY06）

【作者簡介】林書婷（1983— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：熱能發(fā)電技術(shù)。

（責編 何田田）