李靜

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的逐步深入，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求與培養(yǎng)已然成為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)開展的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不然不能適應(yīng)現(xiàn)代教育體制的變革，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，突出教學(xué)的重點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合能力為教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文教育;素質(zhì)教育;創(chuàng)新教學(xué)

隨著素質(zhì)教育在我國教育工作中的不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育在小學(xué)語文中也得到了充分的利用。小學(xué)語文課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，素質(zhì)教育的應(yīng)用可以使封閉的小學(xué)語文教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓小學(xué)語文煥發(fā)出生命的光彩。

一、創(chuàng)新和諧課堂環(huán)境

小學(xué)生對(duì)老師的授課一般是一種嚴(yán)肅對(duì)待，敬畏的心理。很多小學(xué)生在授課過程中要么就是不敢發(fā)言，不能積極地融入到授課氛圍中去，要么就是老師說什么就是什么，老師寫什么就記什么，目前這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，很難為小學(xué)語文老師開辟一個(gè)創(chuàng)新的課堂奠定基礎(chǔ)。所以，作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該有足夠的意識(shí)去創(chuàng)立一個(gè)融洽和諧的課堂氛圍，與學(xué)生打成一片，這樣才有利于為創(chuàng)新課堂教學(xué)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

例如，老師可以嘗試在上課前給學(xué)生講一段小笑話，問問學(xué)生們今天發(fā)生什么重要的事情等，讓學(xué)生喜歡上老師，愿意與老師溝通，讓老師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅是師生，更是無話不談的好朋友。在下課的時(shí)候，小學(xué)語文老師不要一下課就回到辦公室，或者坐在那里改作業(yè)，可以融入到學(xué)生的談話或者是游戲中去，可以為學(xué)生們解答疑惑與困難，對(duì)個(gè)別困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們之間的問題進(jìn)行疏導(dǎo)，這些方法都能夠讓學(xué)生更信任老師，更愿意接受老師的授課方法。

經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，首先要充分尊重學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨(dú)立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對(duì)待。因此，學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造“鉆空子”的機(jī)會(huì)，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和想象，最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學(xué)家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”有疑點(diǎn)，有問題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學(xué)能力的一種有效方法。

古人云“學(xué)貴善疑”，質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，開發(fā)智力，提高學(xué)生對(duì)未知世界的探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。著名教育家陶行知曾告誡我們：“與其把學(xué)生當(dāng)做填鴨填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的寶庫和宇宙之寶藏?！?/p>

教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生在讀書時(shí)思索的內(nèi)容有深度，重點(diǎn)突出。同時(shí)能打開學(xué)生的思維，使學(xué)生有目的、有針對(duì)性地會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，把握文章的細(xì)節(jié)、易于忽視的地方，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成善于思考和質(zhì)疑的習(xí)慣。

例如：教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過思考提出了許多問題，有的學(xué)生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點(diǎn)和內(nèi)容，筆者就引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)進(jìn)行提問，學(xué)會(huì)提出有探討價(jià)值的問題。有的學(xué)生問道：“既然是脫險(xiǎn)記，那小稻秧一定是遇到了什么危險(xiǎn)，最后究竟有沒有脫險(xiǎn)呢？”學(xué)生提出的這些問題很有探討價(jià)值，筆者便認(rèn)真地組織學(xué)生討論，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑，讓學(xué)生質(zhì)疑問難的質(zhì)量不斷提高。這樣，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣和敢問的態(tài)度，逐步形成了善問的品質(zhì)。

三、保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的想象力

想象是創(chuàng)新性思維的主要品質(zhì)之一，沒有想象就無從談起創(chuàng)新。激發(fā)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生大膽去想象，讓學(xué)生擁有一個(gè)廣闊的想象空間，在這個(gè)廣闊的空間里感受生活，交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時(shí)老師要力求將學(xué)生帶進(jìn)角色，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，較好地理解課文內(nèi)容。

如教學(xué)《小露珠》一文后，筆者以小露珠為話題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活再創(chuàng)作。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知能力的飛躍和突破。

四、結(jié)語

小學(xué)教育作為一個(gè)人一生教育的萌芽階段，不僅對(duì)人的知識(shí)積累有著重要的引導(dǎo)作用，更對(duì)人一生的積極發(fā)展有著不可磨滅的影響。小學(xué)語文學(xué)科更是母語的發(fā)展性基礎(chǔ)，可以說是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，如何使得小學(xué)語文課堂煥發(fā)新的活力，通過創(chuàng)新的教育模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)語文教師都要著重注意的問題。筆者在這里也真心地希望每一位小學(xué)語文教師都能明確教學(xué)主體，將課堂真正意義上還給學(xué)生。

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