楊秋

摘 要：閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的極好途徑。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)可以概括為：通過閱讀訓(xùn)練掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力;學(xué)習(xí)和掌握語篇所承載的語言知識;提高英語口興、筆頭表達(dá)的能力;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)生健康向上的情感和文化意識。在英語教學(xué)中積極運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，將有利于提高初中英語教學(xué)的水平，提高學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力。

關(guān)鍵詞：信息化;任務(wù)型教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);閱讀任務(wù)型教學(xué)

初中英語閱讀材料中有許多學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的內(nèi)容，為學(xué)生提供了大量進(jìn)行語言實(shí)踐活動的素材和學(xué)習(xí)空間。為了更好地進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，筆者嘗試把任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于閱讀教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，逐步確立了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以交際功能和任務(wù)為主線，結(jié)合相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)和語言技能的任務(wù)型教學(xué)模式。

一、信息化任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是指在教學(xué)實(shí)踐中首先設(shè)計(jì)出真實(shí)生活的任務(wù)，然后在課堂上將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容任務(wù)所必須擁有的知識和能力。[1]具體而言，它是在教學(xué)中就某個(gè)語言環(huán)境下設(shè)定一個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)際使用語言進(jìn)行交際，通過語言的實(shí)踐習(xí)得語言。[2]它強(qiáng)調(diào)的是在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，達(dá)到練中學(xué)。任務(wù)型教學(xué)首先要求教師具有豐富的知識，才能向?qū)W生提供知識。其次，教師要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，簡化知識，即通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把知識簡單化。最后，教師需發(fā)揮思想、情感、價(jià)值觀的精神動力去鼓勵(lì)學(xué)生主動參與任務(wù)，親身體驗(yàn)教學(xué)。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的過程中，課堂上，教師用任務(wù)的形式讓學(xué)生把知識內(nèi)化，而后用任務(wù)的形式讓學(xué)生外化知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)，有助于任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行探究活動。在探究過程中，學(xué)生利用各種手段和工具獲取相關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行研究并解決問題，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。

二、信息化任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是問題設(shè)計(jì)，問題即任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動，能使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，設(shè)計(jì)即使再好，要在如此有限的時(shí)間內(nèi)將如此繁多的信息展示給學(xué)生，僅用一支粉筆和一塊黑板是難以完成的，從而難以更有效地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的，而利用網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影儀、展臺等能有效做到這一點(diǎn)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)，提高英語的課堂質(zhì)量，這要求在教學(xué)過程中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入。它由這幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)。（2）“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)：任務(wù)呈現(xiàn)，“學(xué)習(xí)新知”環(huán)節(jié)。（3）“鞏固新知”環(huán)節(jié)：師生協(xié)作，結(jié)合任務(wù)，通過對話、交流等對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。（4）“操練運(yùn)用”環(huán)節(jié)：完成任務(wù)環(huán)節(jié)。（5）“能力提升”環(huán)節(jié)：關(guān)注核心素養(yǎng)，學(xué)以致用環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，既可運(yùn)用教師為學(xué)生提供的一些相關(guān)任務(wù)，又可結(jié)合由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)的與生活、學(xué)習(xí)貼近的一些活動情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)。

三、信息化任務(wù)型教學(xué)在閱讀中的應(yīng)用實(shí)例

Unit3Topic1SectionCEnglishAroundtheWorld（Ⅰ）的閱讀教學(xué)為例，說明“任務(wù)”的設(shè)計(jì)及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。圍繞課文學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，筆者設(shè)計(jì)了如下6項(xiàng)task-oriented的活動。

Task1：筆者播放多媒體課件，通過復(fù)習(xí)主動語句變被動語句，再附上一些練習(xí)，使學(xué)生鞏固被動語態(tài)。

Task2：這是個(gè)學(xué)習(xí)新知階段，學(xué)生的興趣被激發(fā)之后，筆者播放多媒體課件，將所要學(xué)習(xí)的新知識通過展現(xiàn)的詞組，讓學(xué)生進(jìn)行漢語翻譯的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著，讓學(xué)生根據(jù)世界地圖說出各個(gè)國家的英文名。這樣，可以把要學(xué)習(xí)的知識化難為簡，讓學(xué)生更容易吸收，并為其接下來的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

Task3：經(jīng)過之前利用詞組進(jìn)行漢語翻譯和幾個(gè)英語國家的學(xué)習(xí)，接著，筆者播放課文錄音，進(jìn)行聽力訓(xùn)練，通過聽短文填數(shù)字把新課的學(xué)習(xí)難度降低，使學(xué)生初步了解新課的內(nèi)容。然后，在大屏幕上投放1c的表格，要求學(xué)生通過仔細(xì)閱讀原文，完成課文細(xì)節(jié)題1c的內(nèi)容，這樣可使學(xué)生詳細(xì)了解課文內(nèi)容。

Task4：筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)“挖洞”填空題、語法知識點(diǎn)和課堂練習(xí)題。運(yùn)用“挖洞”填空、語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)和課堂練習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生加深對課文的理解。因?yàn)橹挥型ㄟ^不同任務(wù)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，才能使學(xué)生不斷熟練掌握課文內(nèi)容，從而將課文知識內(nèi)化為自身的知識。

Task5：筆者在閱讀后，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)四幅圖，利用多媒體設(shè)備展示在大屏幕上。接著，將全班學(xué)生分成四組，每組選擇一幅圖進(jìn)行造句，最后每組派一名學(xué)生代表說出本組造的句子，看哪組句子造得又快又好，那一組就獲勝，這樣就給學(xué)生提供了合作與交流的機(jī)會。然后，筆者將學(xué)生造的句子放在投影儀上，通過大屏幕展示給其他學(xué)生，指出其亮點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對其語法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，傳授給學(xué)生用英語進(jìn)行看圖寫句子的技巧。其次，用多媒體課件展示文章中的重點(diǎn)詞組與句型，與學(xué)生一起對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，意識到學(xué)習(xí)英語的重要性。

Task6：最后，布置適量課外作業(yè)。課后讓學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)英語重要性的短文，鞏固所學(xué)課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課文知識的外化。

通過任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生將所學(xué)到的知識和掌握的語言技能運(yùn)用到貼近真實(shí)生活的問題中，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成了實(shí)際運(yùn)用英語的能力。學(xué)生在此很大程度地發(fā)揮了自己的主觀創(chuàng)造性，而這一過程也正體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的主要宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾紀(jì)偉.任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐及存在的問題[J].教育與職業(yè)，2005（14）：50.

[2]豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2004（6）：36-37.