葉永楠

[摘要]課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)，它指引著課堂教學(xué)的方向。設(shè)定科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的課堂教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。課標(biāo)、教材、學(xué)生都是設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和決定性因素?？祻?fù)目標(biāo)是培智課堂教學(xué)目標(biāo)不可或缺的部分。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo);科學(xué);合理;有效

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)目標(biāo)比課程目標(biāo)更具體，是課程目標(biāo)在具體教學(xué)過程中的體現(xiàn)。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的意義和功能

1.課堂教學(xué)目標(biāo)的意義。設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，并有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的保障。培智學(xué)校的課堂教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生設(shè)定，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和指向，一切教學(xué)活動都是圍繞目標(biāo)展開的，都是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而設(shè)計的。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)的功能。課堂教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，它決定了教師的教和學(xué)生的學(xué);也具有激勵功能，它是教師和學(xué)生為之努力的目標(biāo);課堂教學(xué)目標(biāo)更具有評價功能，它檢驗(yàn)和校正教學(xué)內(nèi)容的走向，也促成教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成。

設(shè)定科學(xué)而合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，對于提高和保障有效教學(xué)、促進(jìn)特殊兒童教育發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)大而空

課堂教學(xué)目標(biāo)一定要明確、具體、可行，便于操作，還要符合學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際需要。例如，培智學(xué)校《生活適應(yīng)》校本教材中《洗手》一課，教師將課堂教學(xué)目標(biāo)確定為“提高孩子生活自理能力，回歸主流社會”，很顯然，這個目標(biāo)過于籠統(tǒng)、空泛。本節(jié)課主要講授怎樣洗手，讓孩子養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣，如果將教學(xué)目標(biāo)改為“幫助學(xué)生掌握正確的洗手方法”就比較實(shí)際、具體、好操作。一般來講，每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)越小越容易操作和達(dá)成，也有利于對培智學(xué)生進(jìn)行充分訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)他們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊不可測

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，一定要清晰、科學(xué)、可測，對目標(biāo)都應(yīng)表述成易測量的陳述句。使用的動詞必須是具體、明確、可測量的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的。例如，我校特色課程氣球造型《氣球的連接與組合》一課，有的教師將課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)會連接氣球;學(xué)會組合氣球。這樣的教學(xué)目標(biāo)就很模糊，本節(jié)課應(yīng)該學(xué)會幾個氣球的連接、幾個氣球的組合，應(yīng)該有明確的說明?？梢哉{(diào)整為：學(xué)會兩個氣球的連接;學(xué)會四個圓形氣球的組合。這樣的教學(xué)目標(biāo)就很清晰、可測。另外，在陳述教學(xué)目標(biāo)時要多用“寫出、說出、畫出、指出”等詞語，減少使用“掌握、領(lǐng)會、理解”等描述內(nèi)部心理變化的詞語。比如，在語訓(xùn)課《學(xué)習(xí)生母P—爬》一課中，教師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)聲母P，認(rèn)清型，讀準(zhǔn)音”，其中“認(rèn)清”和“讀準(zhǔn)”就是對教學(xué)目標(biāo)的具體要求。

3.教學(xué)目標(biāo)繁雜冗長

特殊兒童的認(rèn)知、理解、表達(dá)能力相對較弱，智障孩子的短期記憶容量是“3+2”，因而我們上課的內(nèi)容不能超過“5”，平均是“3”，所以，高頻詞3個就可以了。一堂課如果把握不住“重點(diǎn)”就是失敗的。“重點(diǎn)”比“難點(diǎn)”重要，“難點(diǎn)”不能多于“重點(diǎn)”。課堂教學(xué)目標(biāo)如果過多過繁，教學(xué)內(nèi)容就會隨之增多，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“吃不完”或者“吃了不消化”。例如，生活適應(yīng)校本教材《認(rèn)識交通燈》一課，教師把課堂教學(xué)目標(biāo)確定為：認(rèn)識交通信號燈——紅燈、綠燈和黃燈;認(rèn)識生字“燈、紅、綠、黃”;了解每個交通燈的交通規(guī)則。這節(jié)課作為起始課，既得認(rèn)識交通信號燈，了解交通規(guī)則，還得認(rèn)識4個生字，這對于自閉癥班級的學(xué)生有些困難，目標(biāo)設(shè)得太多，一堂課下來學(xué)生消化不了。此時，就應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行壓縮，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識紅、黃、綠三種顏色的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)設(shè)定為：認(rèn)識紅燈、綠燈和黃燈;會看燈過馬路。其它的目標(biāo)我們可以利用以后的課時完成。

三、如何設(shè)定科學(xué)、合理、有效的課堂教學(xué)目標(biāo)

1.依“標(biāo)”而定是指依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

“依標(biāo)施教”是教學(xué)的基本要求。這里所說的“標(biāo)”指的是《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。全面理解《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的前提。作為國家培智課程綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對智力與發(fā)展性障礙兒童在智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實(shí)踐方面的基本素質(zhì)要求，具有權(quán)威性。課程標(biāo)準(zhǔn)分為生活數(shù)學(xué)、生活語文、生活適應(yīng)等10個學(xué)科，每個學(xué)科都有課程的總目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，還有對課程的實(shí)施與建議。課程標(biāo)準(zhǔn)對智力與發(fā)展性障礙兒童基本素質(zhì)的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，而課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”則制定了學(xué)習(xí)的最低目標(biāo)，即每個學(xué)生都必須達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教學(xué)活動具有十分重要的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)目標(biāo)是內(nèi)容目標(biāo)、教學(xué)要求的具體化，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體手段。這就要求我們認(rèn)真研究內(nèi)容目標(biāo)、教學(xué)要求及課程的實(shí)施與建議，把內(nèi)容目標(biāo)、教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地制定可操作、可實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.依“本”而定是指教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)教材、書本來設(shè)定

鉆研課標(biāo)，分析教材內(nèi)容，精確把握教材內(nèi)容所涉及的知識體系，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。分析教學(xué)內(nèi)容是指分析課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定以及教科書中這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與特點(diǎn)。教師需要分析相關(guān)內(nèi)容中包括了哪些知識點(diǎn)，要知道這些知識的性質(zhì)、范圍及其所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。更重要的是，教師一定要結(jié)合智障學(xué)生的特點(diǎn)及其已有的知識技能水平，對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘、加工和整理，形成服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

3.依“生”而定是指教學(xué)目標(biāo)一定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際來設(shè)定

只有建立在學(xué)習(xí)者實(shí)際基礎(chǔ)之上的教學(xué)目標(biāo)才是科學(xué)合理的，過高或過低的教學(xué)目標(biāo)均不適合。一般會將一個班的學(xué)生分成A、B兩個層次，如果學(xué)生程度差異太大，也可以分為A、B、C三個層次。每個層次所要達(dá)到的目標(biāo)不同。A層的學(xué)生可能獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù);而B類學(xué)生可能是在教師的輔助下完成;C類學(xué)生不需要完成，只是有基本的認(rèn)知便可。在教學(xué)中，有的教師對學(xué)生進(jìn)行了分層，但教學(xué)目標(biāo)卻完全一致，很顯然這是不科學(xué)的。在實(shí)際教學(xué)中，前測和后測是對學(xué)生分析的有效方法。經(jīng)過前測，教師對學(xué)生的情況了然于胸;通過后測，教師檢驗(yàn)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，對設(shè)定下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

四、教學(xué)目標(biāo)的編寫要素

1.程度

程度是學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最低衡量依據(jù)，是闡述學(xué)習(xí)成就的最低標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)以大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過必要的努力之后都能做到的事情作為行為標(biāo)準(zhǔn)。一般由形容詞或數(shù)量詞來表示，如正確率達(dá)95%、在5分鐘以內(nèi)等。

2.確定行為的條件

條件是指能影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制或范圍。條件一般包含環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、問題明確性的因素等，如在教師的輔助下、在教師的提示下、獨(dú)自完成、借助詞典等。

3.學(xué)生的行為

學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該獲得怎樣的知識和能力，態(tài)度會有什么變化，需要應(yīng)用可觀測到的術(shù)語來說明學(xué)生的行為，以減少教學(xué)的不確定性。一般使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則說明學(xué)生的行為結(jié)果或所做的事情，如會認(rèn)讀3個生字、能用生字組詞等。

4.教學(xué)對象

通常教學(xué)對象會分為A類學(xué)生、B類學(xué)生，有的分得更細(xì)的還有C類學(xué)生。

以下舉兩個例子：

例一：A類學(xué)生（對象）在書寫活動中（條件），能準(zhǔn)確地（程度）寫出3個生字（行為）。

例二：B類學(xué)生（對象）在教師提示下（條件），能選出3種常見的水果（行為），正確率達(dá)90%（程度）。

對于培智學(xué)生而言，康復(fù)訓(xùn)練顯得尤為重要。無論是“醫(yī)教結(jié)合”還是“康教結(jié)合”，都要求教學(xué)中滲透康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，因而每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中都要加入康復(fù)目標(biāo)。

總之，每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)合理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，而不斷地實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終才能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2016.

（責(zé)任編輯 趙永玲）