摘?要：概念是學(xué)好生物的基石。為避免學(xué)生被動(dòng)、膚淺、片面地學(xué)習(xí)概念，教學(xué)中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，去偽存真，深刻理解概念的內(nèi)涵與外延，形成概念體系，并用以解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo);生物學(xué)概念;形成過(guò)程

生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)好生物有重要作用，也是學(xué)生學(xué)好其他生物知識(shí)和解決生物學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師把核心概念體系完整地展示給學(xué)生，讓學(xué)生深刻理解概念的內(nèi)涵和外延，建立自己的概念體系，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)非常重要。

一、

創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題

要有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，首先要設(shè)法吸引學(xué)生的注意力。要達(dá)到此目的，除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣外，更重要的是教師要認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知情況，結(jié)合生活或生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最有效的手段之一是創(chuàng)設(shè)新舊概念間問(wèn)題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，這是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的策略。

例如，在《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》教學(xué)中，可以這樣設(shè)疑導(dǎo)入：大家知道染色體和染色質(zhì)是同一物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種形態(tài)，化學(xué)成分是DNA和蛋白質(zhì);摩爾根通過(guò)實(shí)驗(yàn)將基因定位于染色體上;格里菲斯、艾弗里、赫爾希和蔡斯等科學(xué)家經(jīng)過(guò)不懈努力又證明了DNA是遺傳物質(zhì)。生活中我們常聽(tīng)說(shuō)遺傳與基因有關(guān)，基因=DNA。這對(duì)嗎？

這個(gè)問(wèn)題情境與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，學(xué)生根據(jù)基因在染色體上呈線性排列，通過(guò)思考很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)矛盾，認(rèn)為基因=DNA的說(shuō)法不妥，于是產(chǎn)生困惑：基因與DNA之間到底是什么關(guān)系呢？形成概念沖突，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的興趣。這時(shí)，教師適時(shí)提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：基因是什么？自然過(guò)渡到下一個(gè)探究環(huán)節(jié)。

二、

點(diǎn)撥釋疑，自主探究

生命充滿了神奇與奧秘，學(xué)習(xí)生物學(xué)是建立在探究基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，在概念教學(xué)中，教師要對(duì)課本、課輔和網(wǎng)絡(luò)多種媒體提供信息源進(jìn)行研究、篩選、整合，把概念的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程逐步展示在教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生親歷概念形成中，深刻理解概念的內(nèi)涵和外延，為建立完整的概念體系奠定基礎(chǔ)。在此，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生探究，扮演聆聽(tīng)、觀察的角色。根據(jù)教學(xué)需要，必要的時(shí)候以問(wèn)題或建議的形式給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，推動(dòng)科學(xué)探究深入進(jìn)行。

例如，在“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生閱讀教材中的資料，并思考資料分別從哪些方面說(shuō)明DNA與基因的關(guān)系？如何運(yùn)用這些材料進(jìn)行推理、例證？這樣讓學(xué)生帶著明確的問(wèn)題去閱讀資料，會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的探究愿望，他們的思維處于活躍狀態(tài)，經(jīng)過(guò)分析討論、合作互研，就能得出結(jié)論。在“DNA片段中的遺傳信息”的教學(xué)中，教師先展示DNA分子的平面結(jié)構(gòu)讓學(xué)生通過(guò)觀察回想起：DNA基本骨架是由磷酸和脫氧核糖交替連接構(gòu)成，是穩(wěn)定不變的，而內(nèi)側(cè)的4種堿基的排列順序卻是可變的。設(shè)疑點(diǎn)撥：DNA只有四種脫氧苷酸組成，那四種堿基的排序足以滿足地球上豐富多彩的需求嗎？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們懷著探求欲利用材料進(jìn)行探究。教師還可設(shè)置以下情境引導(dǎo)學(xué)生探究：若1個(gè)堿基對(duì)組成一個(gè)基因，4種堿基對(duì)能形成多少種基因？若2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、n個(gè)堿基對(duì)組成一個(gè)基因，4種堿基對(duì)又分別能形成多少種基因？學(xué)生經(jīng)過(guò)推算得出：n個(gè)堿基對(duì)的排列方式有4n種。同時(shí)也得到結(jié)論。

這樣，通過(guò)自學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;通過(guò)開(kāi)展資料分析活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息能力和分析推理能力;通過(guò)分析數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)推算等探究活動(dòng)培養(yǎng)了科學(xué)探究能力，同時(shí)也準(zhǔn)確地理解了概念，洞悉了概念的本質(zhì)。

三、

歸納總結(jié)，形成概念

采用以上方法后，使學(xué)生獲得了對(duì)概念認(rèn)識(shí)的逐步深入。接著可以引導(dǎo)學(xué)生將在探究活動(dòng)中觀察、操作和思考后所獲得的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)用簡(jiǎn)練且準(zhǔn)確的語(yǔ)言給予解釋或說(shuō)明，形成概念，與同伴進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。例如，在“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念“基因”的內(nèi)涵和外延進(jìn)行如下的概括和總結(jié)：

1. 基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段

①基因是DNA片段;②基因是遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位和功能單位;③基因在DNA上呈線性排列。

2.

DNA中蘊(yùn)藏大量的遺傳信息

①遺傳信息蘊(yùn)藏在4種堿基的排列順序之中;②堿基排列順序的千變?nèi)f化，構(gòu)成了DNA的多樣性;③堿基的特定排列順序，構(gòu)成了DNA的特異性。

學(xué)生在教師的幫助下，通過(guò)分析感性材料，摒棄了事物和現(xiàn)象中非本質(zhì)的部分，而抓住事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征，去偽存真，抽象概括，形成概念。由于是學(xué)生通過(guò)自主探究，付出了艱辛勞動(dòng)而獲得的，所以對(duì)概念的理解、記憶更深刻。

四、

運(yùn)用概念，解決問(wèn)題

學(xué)科目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活、生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生形成新的概念后，要學(xué)會(huì)利用新概念來(lái)解釋現(xiàn)象和解決問(wèn)題。但學(xué)生在形成概念的初期，對(duì)概念的掌握往往是不牢固、不深刻的，并且常和已學(xué)過(guò)的舊概念發(fā)生混淆。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，創(chuàng)設(shè)一些富有層次性的問(wèn)題，讓全體學(xué)生通過(guò)利用概念解決問(wèn)題來(lái)鞏固和加深概念。

例如，在學(xué)完基因的概念后，學(xué)生對(duì)基因的內(nèi)涵和外延并不能很好的掌握，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：基因的化學(xué)本質(zhì)是什么？基因中的遺傳信息蘊(yùn)藏在哪里？基因和染色體的行為為什么具有一致性？請(qǐng)用概念圖總結(jié)染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的關(guān)系。學(xué)生思考后在實(shí)際應(yīng)用中深刻地理解了概念。不但達(dá)到了鞏固概念的目的，而且產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，了解生命奧秘的充實(shí)感和興奮感。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)和形成概念是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展過(guò)程。在生物課堂教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)分析教材，深入研究每個(gè)概念的深度和廣度，設(shè)法把完整的概念體系展示給學(xué)生。在概念教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)形成和建立自己的概念體系是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于教材中的重難點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力的自主探究活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自主探究，給學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷反思中澄清模糊認(rèn)識(shí)，深刻理解概念，形成概念體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

張艷菁，福建省建甌市，福建省建甌第二中學(xué)。