劉淑穎

【摘要】閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，它對(duì)小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的提高具有非常重要的意義。目前我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師針對(duì)這兩部分內(nèi)容的教學(xué)是分開進(jìn)行的，教學(xué)效果沒有教師的預(yù)期好。小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行有效整合，學(xué)生可以通過寫作的具體動(dòng)筆實(shí)踐來鞏固閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合能力。學(xué)生借助閱讀課堂增加自身的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，又通過寫作來提升學(xué)生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀與寫作；有效整合

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的教與學(xué)生的學(xué)分離，教學(xué)模式死板僵硬

小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)目前還是“教文識(shí)字”，讓學(xué)生朗讀和背誦文章，識(shí)別生字，增加語文的生字量，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和寫作的水平?jīng)]有太高的要求。教師在講解語文課文的時(shí)候，讓學(xué)生強(qiáng)迫性進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式是非常刻板和枯燥的，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力差，寫作能力差。教師的教與學(xué)生的學(xué)分離，教學(xué)模式死板僵硬，不能將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，互相幫助，互相襯托。教師如果可以運(yùn)用合理的語文教學(xué)方式，讓學(xué)生通過閱讀增加寫作素材，而通過學(xué)生的寫作，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，這樣是比較好的語文教學(xué)方式。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，缺乏興趣

小學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生很難對(duì)閱讀和寫作提起興趣，上課氛圍死氣沉沉，學(xué)生處于閱讀和寫作學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生不能積極參與語文教學(xué)中閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)，對(duì)語文閱讀教學(xué)沒有興趣，對(duì)寫作教學(xué)又感覺到困難，無從下手，學(xué)生不能很好地下筆寫作，寫作的時(shí)候沒有素材，寫出來的作文干巴巴，沒有情感。教師沒有將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)很好地整合結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力低下。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)有效整合的具體措施

（一）教師廣泛開展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀

教師應(yīng)該廣泛開展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀并定期在班級(jí)中舉辦閱讀分享活動(dòng)。語文課本知識(shí)以外，學(xué)生都有自己比較喜歡的課外讀物類型，給大家分享的素材領(lǐng)域更廣泛，可以是全本的書，也可以是文章，甚至是最近自身發(fā)生的事情的感悟和體會(huì)，都可以成為分享的主題。開展小組教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行課外讀物的分享，教師挑選出比較好的值得給大家推薦的閱讀文章，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前給大家進(jìn)行閱讀分享。學(xué)生通過在班級(jí)上的分享和交流，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，煥發(fā)閱讀的新動(dòng)力。學(xué)生們有了動(dòng)力，才會(huì)在日常的現(xiàn)實(shí)生活中有意識(shí)主動(dòng)地進(jìn)行素材積累，關(guān)注生活中發(fā)生的有趣的、新鮮的事物，這樣一方面可以達(dá)到累積閱讀素材的目標(biāo)，另一方面也會(huì)讓學(xué)生留心觀察生活、熱愛生活。教師也可以定期舉辦一些班級(jí)內(nèi)小型的朗讀會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀優(yōu)秀文章和欣賞優(yōu)秀作品，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀語感，煥發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，從而提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》課程教學(xué)為例，教師在開展本篇文章教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行朗讀，明確這是一篇童話故事，講述的是長頸鹿大叔寄給鼴鼠先生的花籽漏在了通往松鼠太太家的路上，春天來了，花籽發(fā)芽長大，小路就變成了開滿鮮花的小路，讓很多動(dòng)物走過這條小路時(shí)感覺到開心。學(xué)生感受作者表達(dá)的童真、歡樂的情感，將作者的寫作手法代入自己的寫作中進(jìn)行摹寫和仿寫，以童趣的語言和有趣生動(dòng)的故事，增加文章的感受力，學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)、文章的朗讀，積累自身的寫作技巧和寫作手法，提升自身的寫作能力。

（二）教師幫助學(xué)生提升閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生開展自我閱讀活動(dòng)的能力。學(xué)生是語文閱讀活動(dòng)的主體，教師在學(xué)生的閱讀和寫作過程中起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。教師從學(xué)生的閱讀方法、閱讀技巧以及閱讀內(nèi)容的選擇上加以引導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生通過自我的閱讀活動(dòng)，深刻地理解文章內(nèi)涵，感受作者表達(dá)的情緒。教師要引導(dǎo)學(xué)生除了語文課堂外多多進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，擴(kuò)寬閱讀的領(lǐng)域。教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和提出問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候，敢于針對(duì)文章內(nèi)容，提出自己的疑惑，甚至發(fā)出質(zhì)疑的聲音，這些都是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，開展個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，以學(xué)生的興趣愛好為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的內(nèi)涵和情感，讓學(xué)生感知文章背后隱含的更多的內(nèi)容，了解作者的生平，明確作品的產(chǎn)生背景，增強(qiáng)對(duì)作品的內(nèi)在理解和深刻感悟。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》課程教學(xué)為例，教師讓學(xué)生通讀課文，提問：學(xué)生為什么文中的小作者畫出來的楊桃與其他人不同？教師在看到畫以后，說小作者畫的楊桃雖然是五角星的，但也是楊桃的正確畫法，爸爸是怎樣教育小作者的？教師要教會(huì)學(xué)生辯證地看待問題，讓學(xué)生明確知道一件事物從不同的角度觀察，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。通過學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自己寫作的時(shí)候也要根據(jù)自己的所看所想，實(shí)際寫出真情實(shí)感，雖然可能與別人不同，但也是正確的情感表達(dá)。增強(qiáng)學(xué)生在寫作過程中的合理性和科學(xué)性，更好地思考文章的邏輯性。

（三）教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

學(xué)生的閱讀能力提升以后，教師應(yīng)該注意學(xué)生寫作水平和寫作能力的同步培養(yǎng)。讓學(xué)生多觀察身邊的事物，用現(xiàn)實(shí)生活的素材當(dāng)作寫作的基礎(chǔ)，提升寫作的真實(shí)度和情感力度。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)筆的習(xí)慣，對(duì)于好詞、好句、好的段落，學(xué)生可以進(jìn)行摘抄或者仿寫，增加自身的寫作技巧，提升寫作水平和寫作的整體風(fēng)采。教師讓學(xué)生將自己學(xué)到的文化知識(shí)轉(zhuǎn)化成文章的描寫，多動(dòng)筆，通過練筆的寫作過程，學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用遣詞造句方式，保證寫作的流暢性和穩(wěn)定性。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生改正自己習(xí)作的習(xí)慣，通過反復(fù)的朗讀檢查自己文章的錯(cuò)誤，一方面提升寫作水平，一方面加深自己的寫作印象，增強(qiáng)修改文章的能力。

（四）教師將技法結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維和情感

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作的教學(xué)整合最重要的是追求神合，而不是形合。教師最終是要將閱讀和寫作進(jìn)行本質(zhì)上的整合，將閱讀和寫作從內(nèi)容和技巧兩方面進(jìn)行整合，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)選擇合適的整合點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過閱讀和寫作的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的語言練習(xí)以及語言應(yīng)用。教師可以根據(jù)不同年齡和不同年級(jí)階段的學(xué)生采用不同的閱讀和寫作的整合方法。當(dāng)學(xué)生處于低年級(jí)學(xué)段的時(shí)候，教師針對(duì)閱讀和寫作的具體內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，當(dāng)學(xué)生步入高年級(jí)學(xué)段的語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該在閱讀和寫作的技法和技巧的層面進(jìn)行整合的教學(xué)活動(dòng)。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》課程教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，明確春天來臨時(shí)整個(gè)世界萬物的變化，讓學(xué)生深入課文，體會(huì)春光的美好，體驗(yàn)投身大自然的情趣，養(yǎng)成主動(dòng)觀察、積極發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。教師給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生知道作者描寫春天的方法，也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中的描述方法進(jìn)行仿寫。通過寫作手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，教師可以將小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效的整合，一方面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)作情感通過對(duì)閱讀文章的仿寫和摹寫得到提升和培養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，要著重把閱讀和寫作進(jìn)行有效的整合，讓學(xué)生能從閱讀中積累寫作的靈感和寫作素材，提升學(xué)生的寫作積極性和寫作能力。讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，對(duì)閱讀產(chǎn)生激情，促使學(xué)生把閱讀和寫作當(dāng)成習(xí)慣和自然的事情，從而提升自身的語文學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)語文的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張正陽.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].新課程（小學(xué)），2011（3）.

（編輯：龍賢東）