唐益星

【摘 要】教師在長年的教學(xué)實(shí)踐中，自然會形成自己獨(dú)有的教學(xué)方法，即“教學(xué)風(fēng)格”。它凝聚了教師的個(gè)性特征和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合了教師獨(dú)有的教學(xué)理念、策略藝術(shù)，輕松嫻熟地駕馭了課堂教學(xué)。教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)是觀念的形成，針對性的教學(xué)方式是教學(xué)風(fēng)格形成的條件，再圍繞完善的制度體系推進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的形成。教學(xué)風(fēng)格也是教師綜合學(xué)科素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂教學(xué)；教學(xué)風(fēng)格；中學(xué)歷史；途徑

每一位教師都是獨(dú)立的個(gè)體。他們在日積月累的教學(xué)實(shí)踐中，自然而然會形成自己獨(dú)有的教學(xué)方法，也就是“教學(xué)風(fēng)格”。它凝聚了教師的個(gè)性特征和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合了教師獨(dú)有的教學(xué)理念、策略和藝術(shù)，輕松嫻熟地駕馭課堂教學(xué)。它并不是單一地由教師的個(gè)性特征決定的，而是很多因素共同影響的結(jié)果。教學(xué)風(fēng)格也是教師綜合學(xué)科素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。本文結(jié)合了歷史教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，探索歷史教師教學(xué)風(fēng)格形成的具體途徑。

一、教學(xué)風(fēng)格觀念的形成

教師展示自己教學(xué)水平的名片就是“教學(xué)風(fēng)格”，它能揭示教師的精神面貌、學(xué)科素養(yǎng)以及文化底蘊(yùn)，它更是教師人文內(nèi)涵綜合體現(xiàn)。很多歷史教師在教學(xué)過程中，總覺得自己是小學(xué)科，無需太多鉆研和思考，只要按照教育局、學(xué)校以及課堂目標(biāo)等規(guī)定的內(nèi)容，日復(fù)一日、機(jī)械地完成課堂教學(xué)任務(wù)即可。迫于升學(xué)考試壓力，功利性教學(xué)模式，更加難以形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。知識的學(xué)習(xí)，不是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，它有一個(gè)龐大的價(jià)值體系。教師要指導(dǎo)同學(xué)從主體觀念出發(fā)理解相應(yīng)的概念，達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。當(dāng)然，先進(jìn)的歷史教學(xué)理念，個(gè)性化的“教學(xué)風(fēng)格”是必不可少的條件。因此，教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)，逐步形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。

（一）培養(yǎng)正確的目標(biāo)。歷史學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，它將上下五千年的歷史事件，通過學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓同學(xué)在欣賞傳統(tǒng)文化的同時(shí)，滋生對“真、善、美”的追求，從而形成更完善的思考能力和辯證思維，在中學(xué)生對人文知識已有部分了解的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合實(shí)際情況，拓展相關(guān)歷史知識，培養(yǎng)正確的目標(biāo)，將學(xué)生的成長和時(shí)代的發(fā)展有機(jī)結(jié)合。。

（二）以學(xué)生為根本。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，盡可能關(guān)注每一名學(xué)生、善待每一個(gè)孩子，爭取利用個(gè)性化教學(xué)，使教學(xué)活動成果與同學(xué)所期望的一致，加強(qiáng)教師與同學(xué)之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考和研究的習(xí)慣。通過和諧、融洽的師生關(guān)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些問題并齊心解決問題，從而達(dá)到更好的課堂教與學(xué)的效果。

（三）開創(chuàng)新的課程觀念。新課標(biāo)提示，教學(xué)過程就是研究的過程，教師就是研究者。它包含教學(xué)內(nèi)容組織運(yùn)用研究的方法，教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究途徑。教學(xué)過程是靈活、動態(tài)的，是不可完全預(yù)設(shè)的過程。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中都有可能會遇到意想不到的問題。因此要有新的課程觀念“以學(xué)定教”。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教材具有明顯的“綱要性”和“結(jié)論性”。如果照本宣科，很難將教學(xué)目標(biāo)完成。因此，圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極開發(fā)課程資源、拓展教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。拓展的方法有很多，可以是生動、風(fēng)趣地講述、意義深刻地闡釋、思維啟迪式地探索研究等。所有的拓展方式都應(yīng)該超越課本、豐富同學(xué)的邏輯思維和理解范圍，從而對這部分內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生身臨其境地與歷史親密接觸，教師也可在一次次嘗試中漸漸形成獨(dú)有的“教學(xué)風(fēng)格”。

二、針對性的教學(xué)方式彰顯文化

每個(gè)人的人生觀念、世界觀念、價(jià)值觀念和思維模式都存在差異。學(xué)生如此，教師亦如此。作為現(xiàn)代化的中學(xué)歷史教師，要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等內(nèi)容，規(guī)劃自己的教學(xué)研究方向，提升歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，建立獨(dú)一無二的“教學(xué)風(fēng)格”。想要達(dá)到這個(gè)目的，必須從以下幾方面著手：第一點(diǎn)，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和專業(yè)素養(yǎng)的成長。首先要積極地關(guān)注歷史學(xué)科的研究方向，掌握最新動態(tài)，分析當(dāng)下熱點(diǎn)新聞，選擇合適的研究課題，同時(shí)利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動的過程，觀察教學(xué)研究的反饋效果，判斷教學(xué)質(zhì)量。第二點(diǎn)，對于研究過程中的一部分內(nèi)容，要有意識地關(guān)注研究、思考，在實(shí)踐中探索相對應(yīng)的攻克策略。第三點(diǎn)，個(gè)性化教學(xué)方式的使用，將教師獨(dú)有的“教學(xué)風(fēng)格”應(yīng)用于課堂教學(xué)中。第四點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐過程中的情況，反復(fù)總結(jié)思考，取其課堂教學(xué)中的精華，去其糟粕，從而形成個(gè)性鮮明的“教學(xué)風(fēng)格”。

歷史教學(xué)包含了對知識的講解、難易程度的把握、教學(xué)的方式方法以及學(xué)生將在課程中獲得怎樣的發(fā)展等。因此，歷史教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)決定了一切的高度。只有具備淵博的知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并能自如地聯(lián)系古今中外，才能收放自如地提煉最精彩的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入豐富多彩的歷史世界。歷史學(xué)科特點(diǎn)決定了歷史教師提高專業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑就是博覽群書，從不同的視角、層次去研究問題，形成獨(dú)有的思維。例如，我們中學(xué)歷史課文存在意識形態(tài)色彩偏強(qiáng)的現(xiàn)象。此時(shí)，教師和學(xué)生不能簡單、程式化地用世俗的眼光，定論歷史人物、事件的褒貶，而應(yīng)該對歷史人物、事件的背景進(jìn)行研究，與學(xué)生一起探索研究事件和歷史背景情況的因果關(guān)系以及影響。只有博覽群書、勤于思考，才能有渾然天成的豐厚底蘊(yùn)，引導(dǎo)和感染學(xué)生對歷史這門學(xué)科的興趣，從而鑄造出活力四射的課堂教學(xué)，潤澤同學(xué)的知識面，健全他們的生命活力。

三、圍繞制度，推進(jìn)教學(xué)風(fēng)格形成

制度是引領(lǐng)和推動教育的發(fā)展重要因素。目前，促進(jìn)教師專業(yè)成長的活動，有本學(xué)科的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)科研討會和觀摩課程等，真可謂是豐富多彩，品種繁多。其中，評教的細(xì)則能夠有效指導(dǎo)老師專業(yè)成長。至于教師內(nèi)化、吸收了多少，則因人而異。應(yīng)試教育的大背景決定了教師的績效考核通常與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績掛鉤，這也就決定了很多教師課堂教學(xué)，最主要的目標(biāo)是完成教學(xué)大綱的要求，應(yīng)付考試。這種功利性地教學(xué)方式很難形成自己獨(dú)有的“教學(xué)風(fēng)格”。簡單、程式化的課堂教學(xué)模式，讓授課內(nèi)容考點(diǎn)化、題目化，學(xué)生只有依靠死記硬背應(yīng)付升學(xué)考試。這種教學(xué)方法會限制孩子們的思維、想象和表達(dá)能力的發(fā)展，很難將歷史這門學(xué)科學(xué)習(xí)透徹，更別談愛上這門學(xué)科了。例如，教師拋出“辛亥革命帶給你什么啟發(fā)”這個(gè)問題后，很多同學(xué)會公式化地回答：“1840年的鴉片戰(zhàn)爭后，中國因?yàn)閼?zhàn)斗失敗，受到列強(qiáng)的欺凌，中國在孫中山領(lǐng)導(dǎo)下的資產(chǎn)階級革命幾乎沒有機(jī)會獲得成功。”看似完美的答案卻缺少一些史識層面的回答。比如：中國最光榮的革命是辛亥革命；理論、實(shí)踐、制度創(chuàng)新的革命是辛亥革命等。

教師的教學(xué)風(fēng)格能夠展示個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)采，需要有完善的制度作為指導(dǎo)和保護(hù)，也只有在完整的評價(jià)體系中，才能暢所欲言地表達(dá)自己的教學(xué)觀念，將擁有的專業(yè)素養(yǎng)和獨(dú)特見解毫無顧慮地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可利用淵博的知識和獨(dú)有的方式對歷史教材進(jìn)行二次開發(fā)，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)好歷史。

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