潘劍容

【內(nèi)容摘要】本文主要概述高中地理思維導(dǎo)圖的有效教學(xué)法，希望能在深化學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的前提下，讓學(xué)生的地理思維意識得到增強(qiáng)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 思維導(dǎo)圖? 策略

思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種新形式的教學(xué)方法，其直觀性好、適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)是值得推崇的。高中地理學(xué)科信息量較大，知識內(nèi)容較繁雜，若能合理的使用思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行整合，可以將零散的知識內(nèi)容整合在一起，對教學(xué)的質(zhì)量和效率產(chǎn)生積極的影響。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

高中地理課程教學(xué)中文字信息量較大，所以學(xué)生需要課前進(jìn)行知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，也要在預(yù)習(xí)的過程中形成粗略的脈絡(luò)圖，并將這些脈絡(luò)圖進(jìn)行拼接形成完成的知識體系，使得學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)過程中對脈絡(luò)有更深刻的把握，進(jìn)而能提高學(xué)生的系統(tǒng)總結(jié)能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識得到強(qiáng)化，學(xué)生在課堂聽課的時候會形成系統(tǒng)化知識脈絡(luò)，可以緊跟教師的教學(xué)思路，使教學(xué)的整體效果更佳。教師在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法開設(shè)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，在學(xué)生形成粗略的知識概括后，鼓勵學(xué)生完成接下來的課程知識內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)活動中，需要找尋到關(guān)鍵詞，更要確定教學(xué)的內(nèi)容、時間和重點(diǎn)，在關(guān)鍵詞找尋過程中讓教學(xué)的整體性更佳，進(jìn)而能提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)活動中教師為學(xué)生講授有關(guān)“荒漠化防治”的相關(guān)內(nèi)容時，教師先通過預(yù)習(xí)的方式對荒漠化防治有了解，然后繪制對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，對這一個章節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整合，這樣做能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，也能在教學(xué)推進(jìn)中使學(xué)生更好的理解知識內(nèi)涵，形成系統(tǒng)化的地理思維意識。

二、合理使用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的知識理解能力

傳統(tǒng)教學(xué)活動中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的消極接受者，學(xué)生僅能就書本知識進(jìn)行記憶，在學(xué)習(xí)期間機(jī)械性的記憶知識，很少有學(xué)生能將地理事物和地理現(xiàn)象聯(lián)系在一起，所以學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的時候不能深入其本質(zhì)進(jìn)行探究。但使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法則能將圖畫、關(guān)鍵詞、數(shù)字等內(nèi)容更好的展現(xiàn)出來，并能將其串聯(lián)在一起，使得所有的知識內(nèi)容匯總在一起，進(jìn)行統(tǒng)一記憶，減少零散知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能對知識有深刻的認(rèn)知和理解，與此同時教師要鼓勵學(xué)生從全新角度探究知識內(nèi)容，并將所學(xué)知識全部串聯(lián)在一起，由點(diǎn)及線，由線及面，形成系統(tǒng)的新知識網(wǎng)絡(luò)體系。由此學(xué)生再遇到類似問題的時候，能找好切入點(diǎn)，并能快速找尋對應(yīng)的解決途徑。

三、合理設(shè)置問題，提高學(xué)生解題能力

教育的宗旨便是要讓學(xué)生將掌握理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，促進(jìn)社會的進(jìn)步，方便人們的生活。教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過各種題型的訓(xùn)練將基礎(chǔ)知識融會貫通。教師在設(shè)置問題時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問題的設(shè)置，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠有針對性地研究地理知識，構(gòu)建知識體系，挖掘問題的深層次信息提高解題效率。例如，在學(xué)習(xí)黃土高原相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生了解黃土高原的自然氣候與地理環(huán)境，并對其獨(dú)特的土質(zhì)構(gòu)成和地形特征等知識進(jìn)行了解。教師為能深化學(xué)生的解題能力，先針對黃土高原的自然環(huán)境狀況、黃土高原的土質(zhì)情況、黃土高原的氣候狀況來提出問題，讓學(xué)生現(xiàn)將這些小點(diǎn)列舉出來，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生探尋各個要點(diǎn)間的內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生通過自主探究的方式對黃土高原的信息進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生的思維能夠活躍起來。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中提出的問題要具有非常明確的方向性，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行明確的指引，使得學(xué)生按照正確的方向開展學(xué)習(xí)活動。

四、利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化對舊知識的復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)重要及時開展復(fù)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)記憶。復(fù)習(xí)時所接觸到的內(nèi)容都是學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會有所降低。因此進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)時傳統(tǒng)的教師講解的方式無法取得良好的效果，學(xué)生不會形成較深的記憶。

復(fù)習(xí)課需要總結(jié)的知識點(diǎn)較多，很多瑣碎的知識點(diǎn)難以有效串聯(lián)。思維導(dǎo)圖的使用能夠在復(fù)習(xí)課中發(fā)揮出重要作用，將知識網(wǎng)絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將瑣碎的知識點(diǎn)羅列出來，讓學(xué)生在對知識網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行觀看時，直觀地了解到各個瑣碎知識點(diǎn)與其他知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用方式。思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)之間形成了直線聯(lián)系，相互組合形成知識樹。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠在有效地構(gòu)建起自己的思維體系，更好地掌握知識脈絡(luò)。例如，在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時，以亞洲為例，可以在思維導(dǎo)圖當(dāng)中將亞洲作為一個起點(diǎn)，延伸出自然環(huán)境與人文環(huán)境這兩個大的“樹杈”結(jié)構(gòu)，再將地形和氣候等等相關(guān)知識點(diǎn)作為自然環(huán)境當(dāng)中的小樹杈。人口與宗教可以作為人文環(huán)境中衍生出來的小樹杈，這樣便能夠逐級拓展，形成知識樹。當(dāng)知識樹構(gòu)建完成后，便能夠?qū)⑵淅闷饋碚{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提高復(fù)習(xí)有效性。