孫明玥

【內(nèi)容摘要】對(duì)于語文學(xué)科來講，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)此，有部分教師開始探索閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合途徑，以期能夠?yàn)檎Z文教學(xué)注入更多的活力。本文從兩個(gè)角度闡述了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 寫作教學(xué)? 有效結(jié)合

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，是展開高效教學(xué)的需求，也是教育求變的需求，對(duì)此，要引起教師的重視，通過采取一些行之有效的措施，將兩種教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

一、以讀帶寫，豐富資源

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)寫作教學(xué)的作用。初中閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目的便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，通過閱讀能夠升華情感思想和提升鑒賞能力，所以在實(shí)際教學(xué)中，需要教師不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀到課外閱讀的轉(zhuǎn)變、單篇閱讀到群文閱讀的轉(zhuǎn)變、碎片閱讀到整體閱讀的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在閱讀的過程中挖掘?qū)懽髻Y源，在感受生活、陶冶情操、豐富閱歷之余①，為寫作奠定基礎(chǔ)。

具體來講，可供教師參考的“以讀帶寫”策略有以下三種：第一，閱讀群文積累素材。群文閱讀的展開，是以單篇閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，以語文教材為出發(fā)點(diǎn)，在挖掘了新的議題之后，通過延伸拓展課外文本，給學(xué)生提供多角度寫作素材的一種閱讀方式，這種閱讀方式不僅能夠提升課堂效率，還能重新提煉閱讀文本“議題”，能夠有針對(duì)性的開展寫作教學(xué)，例如議題選擇為“秋天”，教師就可以向?qū)W生推薦閱讀文本羅蘭的《秋頌》、沈從文的《秋》、里爾克的《秋日》、豐子愷的《秋》、魯迅的《秋夜》等，學(xué)生通過閱讀不同風(fēng)格“秋天”的文本，會(huì)產(chǎn)生對(duì)“秋”的不同情感，為寫作奠定基礎(chǔ);第二，名著閱讀滲透意識(shí)。在日常教學(xué)中，常常有一部分學(xué)生對(duì)于名著閱讀存在功利思想，閱讀的出發(fā)點(diǎn)建立在考試與完成教師的任務(wù)，受此思想的影響，學(xué)生難以與大師進(jìn)行精神對(duì)話，反而會(huì)在枯燥的閱讀中失去閱讀的興趣，對(duì)此，教師既需要以課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也需要建構(gòu)對(duì)閱讀過程的反饋體系，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候同步記錄好詞佳句，形成對(duì)寫作意識(shí)的有效滲透;第三，閱讀期待激發(fā)動(dòng)力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)教師不太重視學(xué)生在閱讀文本方面的喜好，常常是根據(jù)自己的閱讀水平或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生推薦閱讀書目，在這種被動(dòng)的教學(xué)方式之下，學(xué)生難以產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，對(duì)此，教師在推薦閱讀書目的時(shí)候，有必要先整合學(xué)生的閱讀意愿，再以此為指導(dǎo)，借助學(xué)生的閱讀期待，給予學(xué)生寫作的動(dòng)力。

總之，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，離不開高效閱讀，只有通過閱讀活動(dòng)積累了豐富的寫作素材，學(xué)生方能擺脫“無話可寫”的困境。

二、以寫促讀，強(qiáng)化體驗(yàn)

制約學(xué)生寫作興趣與寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵在于“命題作文”?！懊}作文”的出現(xiàn)，是基于應(yīng)試教育與教學(xué)任務(wù)的需要，雖然有針對(duì)性的鍛煉了學(xué)生的寫作能力，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，寫作不應(yīng)被局限在一定的題材范圍之內(nèi)，因?yàn)閷懽魇菍?duì)外在世界的文字表述，基于個(gè)體的差異性，每個(gè)人都會(huì)有不同的文本鑒賞和素材處理方式，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合時(shí)，一定要重視這一教學(xué)要點(diǎn)。

具體來講，教師應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面推進(jìn)“以寫促讀”教學(xué)進(jìn)程：第一，勤于練筆拓展廣度。閱讀量是寫作的知識(shí)來源，學(xué)生在寫作的時(shí)候，必然要考慮“寫什么”、“怎么寫”的問題，所以就需要讓學(xué)生勤練筆，讓其自發(fā)的發(fā)現(xiàn)在閱讀量方面的不足，能夠主動(dòng)的配合教師的寫作訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練，通過閱讀擴(kuò)展視野，豐富閱讀面，促進(jìn)閱讀水平的提升，例如在學(xué)習(xí)了《再別康橋》一文后，讓學(xué)生針對(duì)文本中的某個(gè)畫面進(jìn)行練筆②;又例如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，讓學(xué)生模仿文本中托物言志的手法進(jìn)行練筆等;第二，反復(fù)斟酌挖掘深度。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中語文閱讀教學(xué)多局限于內(nèi)容文本思想的解讀，卻缺乏文本語言的分析，在這樣固定的解讀模式中，學(xué)生并不能形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)，所以需要教師給予學(xué)生自主鑒賞的空間，讓學(xué)生在反復(fù)斟酌中加深對(duì)閱讀文本的理解深度，例如在閱讀《小王子》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從“玫瑰”、“狐貍”等意象著手，將對(duì)文本的理解延伸到實(shí)際生活，形成理性思考;第三，豐富形式鼓勵(lì)個(gè)性。當(dāng)前初中寫作教學(xué)存在的一種嚴(yán)重問題便是教師給學(xué)生教授“應(yīng)試技法”，主要表現(xiàn)是應(yīng)用“模板”寫作，但從寫作本身來看，寫作形式應(yīng)當(dāng)是多元化的，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合式、創(chuàng)新式教學(xué)改革時(shí)，要通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作解決這一問題。