姚金池

摘要：小學(xué)生習(xí)作能力不高的根本原因是沒有細(xì)心觀察生活的習(xí)慣及能力，缺少充足的語言準(zhǔn)備，單一的教學(xué)形式限制了學(xué)生的思維發(fā)展等。那么要改變這些現(xiàn)象，就要放飛學(xué)生的習(xí)作思想，指導(dǎo)學(xué)生流露出真情實(shí)感，使得習(xí)作氛圍多一點(diǎn)童真趣味，少一點(diǎn)嚴(yán)肅，小學(xué)語文教師要消除學(xué)生對習(xí)作的恐懼，改變他們內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于用文字表達(dá)，并指導(dǎo)他們在日常的生活中記錄下自己的點(diǎn)滴感受，逐步鍛煉他們的習(xí)作能力，提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);有效策略

一、開放習(xí)作空間，消除學(xué)生的恐懼感

習(xí)作的本質(zhì)是鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓學(xué)生輕松自如地將所思所想表達(dá)出來，教師要避免提出太多的條條框框，不能用高標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生習(xí)作，而是要采取循序漸進(jìn)的方式，當(dāng)看到習(xí)作要求時(shí)，能使他們快速地找到習(xí)作方向并全身心地投入到習(xí)作中，從而消除他們對習(xí)作的排斥感。比如要指導(dǎo)五年級學(xué)生寫一篇有關(guān)生活中記憶最深刻的事，學(xué)生可選擇的內(nèi)容是非常廣泛的，有的學(xué)生選擇了過年期間與家人一起看春節(jié)晚會、一同放鞭炮的場景，有的學(xué)生則選擇了和朋友一起玩耍的情境，有的學(xué)生選取了自己做過的一件糗事來說明問題，他們的選材是非常豐富的，完善內(nèi)容的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序來寫，確定詳略部分，巧妙設(shè)計(jì)開頭和結(jié)尾，避免學(xué)生使用固定的開頭形式，引導(dǎo)學(xué)生努力走出僵化的思維模式，寫出一篇新穎的作文。

二、習(xí)作技巧訓(xùn)練與情感激發(fā)同步進(jìn)行

以往的習(xí)作教學(xué)中，教師過多的關(guān)注于習(xí)作技巧的指導(dǎo)，而忽略了對學(xué)生選材的點(diǎn)評以及情感的表達(dá)，使得大部分學(xué)生的習(xí)作模式都是一樣的，缺乏創(chuàng)新的理念，那么要改變學(xué)生習(xí)作停滯不前的局面，就要弱化習(xí)作技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠敞開心扉，從各種禁錮中解脫出來，使學(xué)生能做到無所顧忌、所無不言，表達(dá)出內(nèi)心最真實(shí)的感受。比如讓學(xué)生根據(jù)給出的材料進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、改寫等練習(xí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生解讀材料的基本內(nèi)容，提煉出中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著中心進(jìn)行聯(lián)想，編織出生動(dòng)有趣的內(nèi)容，賦予人物不同的情感。如一篇材料的主體是大雪后，小朋友們在雪里的活動(dòng)，概括地點(diǎn)出了歡樂的氣氛，有的學(xué)生設(shè)想了事件發(fā)生的地點(diǎn)以及周圍的景色，豐富了原材料的內(nèi)容，有的學(xué)生不僅寫了小朋友玩耍時(shí)的心情、動(dòng)作，還寫了堆雪人之后的場景，把歡樂的氣氛烘托了出來，給人留下了深刻的印象。每個(gè)學(xué)生描寫出的場景是不同的，并且能從不同的角度來烘托中心，教師在點(diǎn)評的時(shí)候可以從多個(gè)角度進(jìn)行，樹立學(xué)生習(xí)作的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]路景鳳.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性探究[J].甘肅教育，2018（19）.