潘文凱

摘要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布不僅標(biāo)志著我國的素質(zhì)教育與新課程改革進(jìn)入一個(gè)全新的階段，也促使各個(gè)學(xué)科和各級教師對核心素養(yǎng)的研究不斷加深。培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，促使學(xué)生全面發(fā)展是核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)，無論是教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)措施，都要圍繞核心素養(yǎng)這一主題進(jìn)行?！疤釂枴笔且饘W(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生求知欲望的重要手段，有利于學(xué)生自行完成問題的思考與解決，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與綜合水平的重要舉措。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問

引言：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是新課程改革提出的明確要求，也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問起到了極為重要的作用。所謂有效提問就是利用恰當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生引入到問題情境、課堂情境當(dāng)中，使學(xué)生自主完成問題的探究與解答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合能力。在此過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者與輔助者的身份，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，協(xié)助學(xué)生解決問題，以免課堂學(xué)習(xí)偏離預(yù)定的軌道，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示，小學(xué)生只能在20分鐘左右的時(shí)間集中自己的注意力，這是因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，心理和智力均不成熟，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的個(gè)性化，滿堂灌的教學(xué)方法更是無法吸引學(xué)生的興趣，致使學(xué)生的主動(dòng)地位和主體作用被削弱[1]。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)不僅與小學(xué)生的成長要求相符，也與小學(xué)生的思維特點(diǎn)契合，應(yīng)用性極強(qiáng)。越來越多的實(shí)踐證明，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅有利于提高小學(xué)生的思維抽象能力，還可培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與實(shí)踐意識，因此小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得格外重要。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（一）設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣相符的問題和內(nèi)容

雖然要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是仍舊不能脫離教材內(nèi)容，因此，設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)仍舊要以教材內(nèi)容為主導(dǎo)。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)提問的目的在于引導(dǎo)教學(xué)思路、吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)探究，跟隨教師的腳步一起思考問題并解決問題。實(shí)際設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮到教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，還要重點(diǎn)分析教材中的難點(diǎn)問題，依照由淺入深的原則設(shè)計(jì)提問內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)與長方體相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生很難產(chǎn)生空間上的概念，這是因?yàn)樾W(xué)生的邏輯能力及抽象思維能力較差。如果不能有效地吸引小學(xué)生的興趣，很難達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，實(shí)際教學(xué)前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶與長方形和正方形相關(guān)的內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生利用手邊的材料制作長方體，讓學(xué)生思考長方體與長方形之間的相似之處和不同之處。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，然后一起求證，由淺入深的完成長方體的學(xué)習(xí)。

（二）追問式提問

小學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時(shí)，一定會(huì)遇到這樣和那樣的問題，而教師不僅要在這一過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行追問式的提問，幫助學(xué)生理清理解上的偏差和探究上的障礙[2]。在此過程中，教師一定要注意不能喧賓奪主，認(rèn)清自身的指導(dǎo)角色，這不僅是新課程改革倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和核心素養(yǎng)的方法之一。

例如，學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，教師可給出以下幾個(gè)問題：24÷3=、64÷8=、

81÷9=、38÷6=、75÷9=、22÷7=……等，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的乘除法，所以前三個(gè)問題的解答相當(dāng)順利，但是余下的問題卻無從下手。此時(shí)，教師變可利用追問式的提問幫助學(xué)生理清思路。首先向?qū)W生提問36÷6等于多少？學(xué)生得出答案后再次提問38÷6等于多少？因?yàn)?6比34大2，所以說38÷6=6……2。幫助學(xué)生理清解題思路后，即可讓學(xué)生利用所學(xué)方法解答其余的問題。題目解答完成后，教師還可將生活中常見的問題與有余數(shù)的除法結(jié)合在一起，使學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中遇到的問題。長此以往，學(xué)生的應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)一定會(huì)得到質(zhì)的提升.總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與課堂有效提問的結(jié)合，不僅可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可使學(xué)生在解題過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并愛上數(shù)學(xué)。

結(jié)語：綜上所述，提問式教學(xué)與核心素養(yǎng)契合度較高，都是以學(xué)生的認(rèn)知能力及成長規(guī)律為前提開展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知及能力相符的數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)成提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到提問式教學(xué)的重要性，并將其與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合在一起，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與整體教學(xué)水平的提升助力。值得注意的是，現(xiàn)有的教學(xué)方法與教學(xué)體系并不成熟，需要在日后的教學(xué)實(shí)踐中摸索、總結(jié)。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要提高對有效提問的重視，提升自身的教學(xué)水平與專業(yè)能力，為學(xué)生的成長與發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳炳勛.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（06）：35.

[2]謝芬兒.核心素養(yǎng)本位下的高中美術(shù)鑒賞課——有效性提問淺析[J].教書育人，2019，662（04）：59-61.