葉蔓山

[摘? ? 要]統(tǒng)編新教材更關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀方法和閱讀策略的掌握情況，所以每個(gè)單元中都有一定篇目的自讀課文，學(xué)生可以運(yùn)用新知識(shí)新方法去解讀這些文章，以提升閱讀水平。因此，教師可以在自讀課的解讀課文環(huán)節(jié)以學(xué)生的視角和生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的“真自主”閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;自讀課;“真自主”閱讀能力

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）12-0010-02

一、自讀課教學(xué)現(xiàn)狀

近兩年，語(yǔ)文教學(xué)中有一些尷尬的現(xiàn)象：①越是高年級(jí)的學(xué)生，越不愛舉手發(fā)言，有時(shí)候教師在講臺(tái)上口若懸河直至口干舌燥，學(xué)生卻沒(méi)有回應(yīng)，造成了冷場(chǎng);②部分學(xué)生特別依賴教輔，避而不談自己真正的感受，總是喜歡琢磨教師要的答案，以掌握“應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)”為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行閱讀，以至于對(duì)教材文本的解讀不深，僅停留在表面，與作者無(wú)任何“交流”;③學(xué)生習(xí)慣性地接受知識(shí)，越來(lái)越不愛思考，越來(lái)越不會(huì)質(zhì)疑追問(wèn)。

以上種種實(shí)際情況，不得不引起筆者的思考：到底是誰(shuí)偷走了學(xué)生的思維呢？當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題的答案有很多，但筆者卻不得不反思在我們的日常語(yǔ)文教學(xué)中，是不是都是由教師解讀課文，而學(xué)生只是旁觀者和記錄者呢？學(xué)生提出自己寶貴的疑問(wèn)時(shí)，教師是不是視而不見呢？學(xué)生的不同理解認(rèn)知，是不是被標(biāo)準(zhǔn)答案否定了呢？想要讓學(xué)生真正獲得自主閱讀能力，教師需要充分利用統(tǒng)編教材中的自讀課文。

二、“真自主”閱讀能力的培養(yǎng)

真正的自讀課必須做到真自主、真閱讀，不能將其當(dāng)成教讀課來(lái)上，更不能讓學(xué)生做陪襯，自讀課中學(xué)生才是真正的主角，學(xué)生才是課文的真正解讀者。

學(xué)生是否具有自主閱讀能力，筆者認(rèn)為可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行判斷：一是，是否有深入解讀課文的能力;二是，是否有質(zhì)疑能力并能夠自主探究解決問(wèn)題。

（一）建立學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)閱讀意識(shí)

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者首先建立學(xué)生的“具體個(gè)人”意識(shí)，再?gòu)暮雎詫W(xué)生向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)換，從“抽象學(xué)生”向“具體學(xué)生”轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在自讀課中培養(yǎng)他們的閱讀能力和邏輯思維，并讓他們通過(guò)自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自選學(xué)習(xí)方法、自主調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、自主討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、自主總結(jié)收獲等，獲得課文解讀能力。

比如，筆者在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)自讀課文《列夫·托爾斯泰》時(shí)，大膽嘗試，讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并自選學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。初次擁有完全自主機(jī)會(huì)的學(xué)生一下子就炸開了鍋，他們有的從單元目標(biāo)入手，認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該在刻畫人物的方法上，有的認(rèn)為必須抓住傳記的體裁特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀，有的認(rèn)為感悟托爾斯泰深邃而豐富的思想才是解讀的關(guān)鍵。更有甚者提議：這篇文章主要是通過(guò)各種方法來(lái)描寫托爾斯泰的長(zhǎng)相并從中展示人物的內(nèi)心，那大家何不運(yùn)用“人物肖像繪制”的方式來(lái)進(jìn)行閱讀呢？這個(gè)提議出乎意料地得到了全班學(xué)生的認(rèn)可，他們興致勃勃地運(yùn)用這個(gè)方式解讀文本。這堂課筆者認(rèn)為非常成功，不僅沒(méi)有枯燥的知識(shí)填鴨，而且讓學(xué)生建立了個(gè)人的自主閱讀意識(shí)，激發(fā)了閱讀興趣，提升了解讀文本的能力。

再比如，筆者在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六單元自讀課文《帶上她的眼睛》時(shí)就以學(xué)生為主體，極為重視自主討論環(huán)節(jié)?？紤]到學(xué)生已經(jīng)對(duì)劉慈欣有一定認(rèn)知，于是整節(jié)自讀課就設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，將《帶上她的眼睛》作為范例來(lái)論證劉慈欣小說(shuō)的風(fēng)格。

主問(wèn)題為“結(jié)合學(xué)術(shù)界對(duì)劉慈欣小說(shuō)風(fēng)格的評(píng)價(jià)，你能從本文看出其小說(shuō)的風(fēng)格嗎？”課件呈現(xiàn)小說(shuō)風(fēng)格：①在敘事特征上，劉慈欣借鑒了古典主義科幻小說(shuō)的節(jié)奏緊張、情節(jié)生動(dòng)的特點(diǎn)。他將工業(yè)化過(guò)程和科學(xué)技術(shù)塑造成某種強(qiáng)大的力量，其作品中洋溢著英雄主義情懷。 ②在情感線索方面，劉慈欣與其他新生代作家的主要區(qū)別是，他很少將男女關(guān)系置于情感的中心位置，在他的作品中，當(dāng)愛情與理想、國(guó)家利益發(fā)生沖突時(shí)，許多人物都會(huì)放棄愛情。各個(gè)小組圍繞主問(wèn)題進(jìn)行的討論異常激烈，從人物的多面性辯論，到情節(jié)典型風(fēng)格的探討，無(wú)不體現(xiàn)他們的個(gè)性認(rèn)知。這節(jié)課，筆者采取了自讀+集體討論+分享學(xué)習(xí)成果+最后論證的方式完成了“真閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)幾番嘗試，學(xué)生對(duì)自讀課文有了自己的個(gè)性感受，更愿意深入文本去解讀，更驚喜的是他們還會(huì)把相關(guān)閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀上，逐漸培養(yǎng)起閱讀意識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生“追問(wèn)”課文，培養(yǎng)思維品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主解讀文本后，自讀課上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，學(xué)生會(huì)對(duì)課文、對(duì)作者乃至編者產(chǎn)生疑惑，而一旦學(xué)生有了疑惑，有了追問(wèn)，有了自己的個(gè)性見解之后，教師就要帶著他們一起進(jìn)行思維推理，讓他們意識(shí)到要下結(jié)論就要提供證據(jù)，進(jìn)而具備質(zhì)詢的勇氣和有理有據(jù)的思辨能力。課堂實(shí)踐中，在引導(dǎo)學(xué)生“追問(wèn)”課文時(shí)，筆者覺(jué)得推理步驟必不可少，因?yàn)檫@樣才能找到解讀文本密碼的鑰匙。

在《唐雎不辱使命》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而筆者帶著全班學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行推理分析，最后由學(xué)生自己歸納總結(jié)答案。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有利于學(xué)生進(jìn)行“真自主”閱讀。

1.質(zhì)疑文本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

上課前，筆者讓學(xué)生用自己學(xué)會(huì)的閱讀方法閱讀課文，寫下閱讀《唐雎不辱使命》這篇文章的感受。當(dāng)下就有學(xué)生提到：我實(shí)在奇怪，文中說(shuō)唐雎在憤怒之時(shí)“挺劍而起”，那么他哪來(lái)的劍呢？秦王，一個(gè)強(qiáng)盛國(guó)家的君主，要見他難道還能光明正大地帶武器嗎？他不會(huì)那么沒(méi)防備吧！讓筆者意想不到的是，幾乎所有的學(xué)生都對(duì)此存在疑問(wèn)。

追問(wèn)難能可貴，筆者干脆放開來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的真知灼見。一陣七嘴八舌地討論后，學(xué)生把矛頭對(duì)準(zhǔn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

A.為什么唐雎可以帶劍見秦王？

B.堂堂秦王，身邊會(huì)沒(méi)有大批侍衛(wèi)嗎？哪那么容易傷到他。唐雎不過(guò)是個(gè)文人，在使劍這方面定不及秦王身邊武藝高強(qiáng)的侍衛(wèi)。

C.歷史上的秦王不是很有魄力甚至殘暴的嗎？再說(shuō)不論多么昏庸，也是一國(guó)之君，居然當(dāng)眾向唐雎“長(zhǎng)跪”，這不是太可笑了嗎？況且從某方面講，他滅六國(guó)，一統(tǒng)天下，定不是個(gè)特別無(wú)用怯懦的人。所以在怎么樣，他也不會(huì)弄到這樣毫無(wú)尊嚴(yán)的地步。文章這樣的描寫讓人很難接受。

D.秦王憑著自己的實(shí)力完全可以一舉拿下安陵，何必多此一舉來(lái)個(gè)換地交易呢。況且秦王不是很殘暴嗎，為什么不直接威脅安陵君呢？

這些質(zhì)疑讓筆者非常意外，為什么學(xué)生會(huì)忽略文本的文學(xué)藝術(shù)性，轉(zhuǎn)而關(guān)注文章的真實(shí)性呢？但是回頭一想，筆者又對(duì)學(xué)生佩服有加，因?yàn)檫@些質(zhì)疑恰好抓住了文章的漏洞。

斟酌后，筆者把學(xué)生的這些追問(wèn)當(dāng)作鑰匙，既而聯(lián)系文章的寫作意圖打開學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣之鎖。筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)，決定更多關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，帶著學(xué)生一起探究 “唐雎不辱使命”的真?zhèn)巍?/p>

2.查找依據(jù)分析問(wèn)題，激起思想碰撞

提出問(wèn)題后，筆者和學(xué)生開始查找各種資料，發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)的“安陵君”“秦王”等人物以及“滅韓亡魏”等基本事件還是符合史實(shí)的，但是翻了相關(guān)的史料，再回過(guò)頭和這篇文章一比，確實(shí)發(fā)現(xiàn)不少“破綻”，針對(duì)這些“破綻”，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生分清文學(xué)作品的虛構(gòu)手法和紀(jì)實(shí)文學(xué)的寫實(shí)手法的區(qū)別。于是，筆者問(wèn)學(xué)生：“這些虛構(gòu)的細(xì)節(jié)你喜歡嗎？為什么呢？”學(xué)生立馬七嘴八舌地說(shuō)起了他們的看法：這樣的虛構(gòu)情節(jié)容易和真實(shí)歷史相混淆，難以分清真?zhèn)?，所以他們不喜歡等等。

這樣環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維碰撞中迸發(fā)智慧的火花。

3.理解文本解決問(wèn)題，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣

學(xué)生再次閱讀文本，結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景重新了解《唐雎不辱使命》的寫作意圖：對(duì)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的百姓而言，動(dòng)蕩的戰(zhàn)爭(zhēng)生活，生靈涂炭的家園，無(wú)不讓他們憧憬渴望有一個(gè)像唐雎這樣的英雄來(lái)解救自己的國(guó)家。而劉向本是楚元王的四世孫，對(duì)于他而言也希望能有這么一位英雄出來(lái)救世。 就這樣我們自然而然地進(jìn)入了對(duì)此文文學(xué)價(jià)值的討論中：這個(gè)寄托了古代人民樸素夢(mèng)想的人物“唐雎”到底是怎么樣的人？課文又是如何塑造這一人物的？解決這些問(wèn)題，學(xué)生就能明白《唐雎不辱使命》之所以被重視和流傳的根本原因。從學(xué)生的質(zhì)疑追問(wèn)開始，筆者引導(dǎo)學(xué)生推理分析，進(jìn)而讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。教師應(yīng)該重視學(xué)生的追問(wèn)能力，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有思維依據(jù)的推理。這樣，在潛移默化中，學(xué)生真正的自主閱讀能力也就得到了培養(yǎng)。

有了這種探究能力，學(xué)生自然就成了自讀課上的主角。比如筆者在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)自讀課文《動(dòng)物笑談》時(shí)，學(xué)生就針對(duì)“作者勞倫茲是否是瘋子”的追問(wèn)展開了非常有趣的探究，從幾件趣事到作者和動(dòng)物的和諧相處中，學(xué)生自然感受到了“瘋子”的背后其實(shí)是“詩(shī)人的情懷、科學(xué)家的謹(jǐn)嚴(yán)、孩子般的心腸”，這種感受最后還上升到了自我反思和對(duì)生命的敬畏上。

語(yǔ)文教師做的一切都要從學(xué)生的獲得角度出發(fā)，從自主閱讀出發(fā)，只有讓學(xué)生自主解讀課文，他們才能真正擁有閱讀和思辨能力。

筆者認(rèn)為統(tǒng)編教材下的自讀課堂，應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，自主探究，自主運(yùn)用相關(guān)閱讀方法，自主獲得屬于自己的思考認(rèn)知?！鞍验喿x還給閱讀”“把課堂還給學(xué)生”，那么學(xué)生的思辨能力和閱讀能力肯定會(huì)得到發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 歐陽(yáng)林.批判性思維與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017.

[2]? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]? 錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語(yǔ)文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[4]? 張艷芬.初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）