張瑤 孫麗娜

摘要：本文將微信與Moodle技術(shù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)全新的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)，該平臺利用手機(jī)微信使用頻率高及溝通方便快捷的特點(diǎn)，為微課學(xué)習(xí)者提供了更大、更方便的學(xué)習(xí)平臺?；谖⑿排cMoodle構(gòu)建的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)平臺在各大高校中的推進(jìn)和普及，勢必加快大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí) 微信平臺 Moodle技術(shù)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0011-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、全球化信息的深入，移動設(shè)備已經(jīng)深入我們的生活，在網(wǎng)絡(luò)飛速普及的今天，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新趨勢。網(wǎng)絡(luò)公眾平臺作為一種輔助性教學(xué)方式正在發(fā)揮越來越重要的作用。各種微課網(wǎng)站的建立，如目前的代表網(wǎng)站——依托于中國微課大賽建立的中國微課網(wǎng)，截至2014年7月31日，其上載參賽作品已近23000個(gè)。全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)站由全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心建立，主要承辦全國高校微課教學(xué)比賽，2014年舉行的第二屆全國高校微課教學(xué)比賽已經(jīng)上傳4143個(gè)微課作品。其他還包括擁有800316個(gè)注冊用戶的商業(yè)化微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站VKO.cn微課網(wǎng)（www.vko.cn）、浙江省教育技術(shù)中心主辦的浙江微課網(wǎng)（wk.zjer.cn）等。與網(wǎng)站形式的微課平臺相比，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)平臺比較少，而與網(wǎng)站學(xué)習(xí)模式相比，移動學(xué)習(xí)能夠較好地整合零散的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且能直接突破傳統(tǒng)的時(shí)間和空間的限制，通過移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的連接，能隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，構(gòu)建出一種輕量化、易于推廣的全新英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為廣大英語學(xué)習(xí)者提供了一種可擴(kuò)展、交互性的移動學(xué)習(xí)平臺。

一、 移動學(xué)習(xí)平臺與大學(xué)英語教學(xué)

（一）何為移動學(xué)習(xí)平臺？

移動學(xué)習(xí)平臺是指將無線通信設(shè)備和數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)方式。至今，國內(nèi)外對于移動學(xué)習(xí)的概念沒有統(tǒng)一的定論。但大體來說，移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者同時(shí)利用無線通信設(shè)備以及數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。與其他的學(xué)習(xí)形式相比，移動學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有碎片化等特點(diǎn)。它突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，使教學(xué)資源得到了最大化的利用，避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)，有效緩解了教學(xué)資源分布不均的現(xiàn)狀。移動學(xué)習(xí)平臺作為一種全新的教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。

（二）微信平臺與Moodle的結(jié)合

將微信公眾平臺與Moodle在線教學(xué)平臺技術(shù)進(jìn)行二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)有用技術(shù)的有效整合，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)前開發(fā)的移動學(xué)習(xí)平臺有別于傳統(tǒng)的本土化應(yīng)用、移動Web應(yīng)用以及輕應(yīng)用，搭建輕量化、人機(jī)友好的新型移動平臺。該平臺基于大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過了解其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為其量身定做英語環(huán)境下教學(xué)資源交互的移動學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、獲取學(xué)習(xí)資源，在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中收獲良好的學(xué)習(xí)效果。另外，海量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并通過存儲學(xué)生網(wǎng)絡(luò)訪問行為數(shù)據(jù)，幫助教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及程度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的精準(zhǔn)投放，技術(shù)與教育的雙向融合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語線上線下相輔助的混合教學(xué)模式。

（三）英語學(xué)習(xí)與平臺的結(jié)合

移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了其使用者必須有主動學(xué)習(xí)的愿望，在非受迫條件下學(xué)習(xí)效果是遠(yuǎn)勝于受迫狀態(tài)下的。還有很重要的一點(diǎn)，并非是所有學(xué)習(xí)者和學(xué)科都適合使用移動平臺來學(xué)習(xí)。大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有明確的需求和目的，第一，考試通過的需求，例如，通過大學(xué)英語四、六級，專業(yè)英語四、八級，雅思，托福等考試。第二，出于就業(yè)的需要，第三，專注于個(gè)人興趣以及英語表達(dá)。無論出自于哪種需求，其學(xué)習(xí)都是具有主觀能動性和明確的目的性的。該平臺有效彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中的缺憾。大學(xué)英語是一門高校必修課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，包括大量的聽、說、讀、寫練習(xí)。移動學(xué)習(xí)平臺有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，利用零碎、空閑時(shí)間學(xué)習(xí)，并且有效提高了大學(xué)生英語水平，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢哉f，移動學(xué)習(xí)平臺在英語輔助學(xué)習(xí)方面具有極大的優(yōu)勢。

二、 移動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢

（一）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最大化利用

通過將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳、學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)、朋友圈分享和線上師生互動實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的最大化利用。平臺有效緩解了資源浪費(fèi)和資源分布不均等客觀問題，同時(shí)提高了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用率，有效解決了學(xué)習(xí)者二次或多次重復(fù)學(xué)習(xí)的困擾。媒介手段的多樣化，使得交互式—移動設(shè)備學(xué)習(xí)成為改進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方法的新選擇，本平臺發(fā)揮多媒體教學(xué)的天然優(yōu)勢，即操作簡單、靈活的特點(diǎn)，增強(qiáng)了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的延展性。通過利用移動學(xué)習(xí)平臺，解決了教育資源合理配置的問題，在為傳統(tǒng)傳授式課堂增加活力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)研究能力。

（二）形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍

本平臺使學(xué)習(xí)者零碎、空閑時(shí)間得到了充分利用，多元性、碎片式的閱讀提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓網(wǎng)絡(luò)公眾平臺作為一種輔助性教學(xué)方式發(fā)揮著越來越重要的作用。平臺學(xué)習(xí)可以讓同寢室、同班級、同桌之間，通過發(fā)朋友圈打卡方式互相監(jiān)督，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效避免了空閑時(shí)間打游戲、追劇等行為，有利于營造好的學(xué)習(xí)氛圍以及良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立。只要是無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域，教師與學(xué)生便能進(jìn)入平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)課堂教育帶到課下的延續(xù)，有利于擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的情感開放程度，提高可輸入質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“i+1”教學(xué)。平臺氛圍的營造還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的求解、推理、實(shí)踐、解讀、調(diào)節(jié)能力。

（三）適合自己的獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)方法

平臺可以幫助教師通過后臺及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動向及學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于教師及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)計(jì)劃。每個(gè)人都有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)習(xí)變得輕松有趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，極大地提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，繼而提高學(xué)習(xí)者英語水平。在提高學(xué)習(xí)水平的同時(shí)建立學(xué)習(xí)模塊網(wǎng)，完善知識框架，使學(xué)習(xí)者在腦海中形成相關(guān)知識之間的鏈接，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，最終形成師生互動的良性循環(huán)。平臺作為一種重要的中介，幫助師生之間的溝通，從中找到問題、發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，將有利于完善課程設(shè)置等問題。

三、移動學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

移動學(xué)習(xí)環(huán)境是指大學(xué)生與移動設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺、知識內(nèi)容等展開的信息共享互動的過程。移動學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)網(wǎng)站學(xué)習(xí)環(huán)境相比，兩者在信息共享互動上有很大差別，移動學(xué)習(xí)環(huán)境有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)站學(xué)習(xí)環(huán)境的不足，合理的移動學(xué)習(xí)環(huán)境給大學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）移動學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則

移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)融入了“情景學(xué)習(xí)（Situated learning）”和“泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）”的理念。“情景學(xué)習(xí)（Situated learning）”是由美國加利福尼亞伯克利分校的Jean Lave教授和獨(dú)立研究愛好者Etienne Wenger于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。簡單說來“情景學(xué)習(xí)（Situated learning）”是指在要學(xué)習(xí)知識、技能的應(yīng)用情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式;“泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）”是指普遍學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，它具有持續(xù)性、可訪問性、直接性、交互性等特點(diǎn)。

（二）移動學(xué)習(xí)環(huán)境的課程資源設(shè)計(jì)

由于移動學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)組織方式上存在著差異，由于移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在知識組織形式上也存在很大的差異，因此，移動學(xué)習(xí)在課程設(shè)置上應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性相結(jié)合的原則、統(tǒng)一培養(yǎng)和因材施教的原則，將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化重組，建立嚴(yán)密的階段化模式，從而實(shí)現(xiàn)資源的交互，建立內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境之間有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)主題突出的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源環(huán)境。Moodle的主題（Theme）采用CSS3、HTML5、JavaScript等網(wǎng)頁前端技術(shù)為基礎(chǔ)，以jQuery、YUI等網(wǎng)絡(luò)前段開發(fā)框架為支撐，形成了模塊化可擴(kuò)展的主題開發(fā)方式，這使具備一定CSS、HTML和JavaScript基礎(chǔ)的用戶能獨(dú)立開發(fā)Moodle的主題，并針對本校特色及具體課程的要求定制Moodle網(wǎng)站的呈現(xiàn)樣式。

（三）移動學(xué)習(xí)環(huán)境的移動平臺設(shè)計(jì)

在以傳授式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師單一地向?qū)W生灌輸知識，不利于學(xué)生創(chuàng)造性、自主性的發(fā)展，通過移動平臺的設(shè)計(jì)，提高了知識的可輸入質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了知識傳授過程中的優(yōu)化重組。微信公眾平臺依托智能手機(jī)web3.0技術(shù)，信息傳播可以是異步也可同步，平臺支持一對一實(shí)時(shí)交流或微信群方式交流，也可通過留言的方式交流。微信平臺支持用戶間文本、圖像、語音等多種信息交流形式。另外，平臺的“朋友圈”功能還可以讓用戶間完成多種形式資源的共享和用戶之間的情感互動，朋友圈的功能還有助于維系基于現(xiàn)實(shí)情感及現(xiàn)實(shí)交往的朋友圈關(guān)系。通過微信公眾移動學(xué)習(xí)平臺，將會引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新所學(xué)知識并且與他人共享與交流。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的、形成知識框架的過程，是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境建立的知識傳輸與共享的可持續(xù)的過程。移動學(xué)習(xí)模式順應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)習(xí)者提供便捷高效的學(xué)習(xí)方式。文章首先分析了當(dāng)今時(shí)代移動學(xué)習(xí)需要及其發(fā)展與優(yōu)勢，然后探究了移動環(huán)境的環(huán)境設(shè)計(jì)原則和分析了基于微信和Moodle的移動學(xué)習(xí)平臺，最后闡述其應(yīng)用。研究者深信，隨著技術(shù)的發(fā)展，基于微信和Moodle的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)平臺將會成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技 教育，2013（4）：13-14.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[5]王凌燕，張仕東，王麗燕.基于 Android的英語口語移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].陜西科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）：156-150.

[6]劉萃.基于智能手機(jī)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].江南大學(xué)，2015：26.

責(zé)任編輯：景辰