張克成 沈海洋 白銀

摘要：隨著人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求的增多，高職對(duì)于校企共建工作室的要求不斷提高，但在實(shí)際的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)過程中存在著許多的不足。本文是以我院包裝工作室為例，在校企工作室實(shí)施與學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制多個(gè)試點(diǎn)的背景下開展，從教學(xué)管理、運(yùn)營(yíng)管理與績(jī)效評(píng)價(jià)管理三個(gè)大的方面進(jìn)行模式與體系研究。

關(guān)鍵詞：校企合作 工作室 管理模式

中圖分類號(hào)：G712? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）05-0047-02

校企合作是高校與企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種模式，它也是當(dāng)今高職院校人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。工作室作為高職院校技能實(shí)踐與訓(xùn)練的基礎(chǔ)平臺(tái)，近幾年在各大院校逐漸完善。工作室化的教學(xué)與管理，是高職教育教學(xué)體系中的一個(gè)十分重要的教學(xué)模式，也是高職藝術(shù)專業(yè)未來發(fā)展的一個(gè)必然的趨勢(shì)。

包裝設(shè)計(jì)是我們專業(yè)的核心課程，其實(shí)踐性與動(dòng)手能力非常強(qiáng)。從包裝設(shè)計(jì)到成品，是一系列設(shè)計(jì)加實(shí)踐的過程，特別是后期的包裝工藝環(huán)節(jié)。校企合作工作室的建立對(duì)于包裝課程及人才培養(yǎng)起到重要的作用。但從目前我校及周邊院校的同類工作室來看，建設(shè)的主要力量還是集中在基礎(chǔ)設(shè)施方面，管理模式存在與市場(chǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象，難以適應(yīng)企業(yè)的模式與需求，成為制約工作室發(fā)揮作用的重大瓶頸，影響著職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、工作室運(yùn)行管理的現(xiàn)狀

我院包裝工作室是基于校企合作下的運(yùn)行與管理，基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)建設(shè)完備。工作室的相關(guān)人員（企業(yè)人員、校內(nèi)教師與參與的學(xué)生）已經(jīng)配備到位，學(xué)院的一系列配套制作已經(jīng)出臺(tái)，但就目前的運(yùn)行情況來看，還存在以下幾個(gè)方面的情況。

（1）主導(dǎo)模式。企業(yè)合作工作室的建立對(duì)于工作室本身的定位與發(fā)展是科學(xué)、合理的，但在實(shí)際的運(yùn)行過程中，工作室的主導(dǎo)模式常會(huì)出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)在以學(xué)校為主導(dǎo)和以企業(yè)為主導(dǎo)兩個(gè)方面。學(xué)校主導(dǎo)模式是以學(xué)校為主體開展教學(xué)與管理。工作室整體配套設(shè)施的建設(shè)主要以學(xué)校經(jīng)費(fèi)為主，在人員配備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安排中，充分利用了工作室的資源進(jìn)行實(shí)踐與理論教學(xué)，但忽視了企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)空間，削弱了校企共建工作室的最終目標(biāo)。

企業(yè)主導(dǎo)模式是以企業(yè)為主體開展項(xiàng)目實(shí)踐的一種管理模式。在工作室的政策運(yùn)行中，企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)工作的正常運(yùn)行，引入項(xiàng)目進(jìn)入工作室，會(huì)有老師與學(xué)生參與。企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際需求會(huì)占據(jù)工作室大量的時(shí)間，與校內(nèi)的正常教學(xué)產(chǎn)生沖突。

（2）教學(xué)管理。教學(xué)管理主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：課堂管理與課下管理。課堂管理，指定對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目實(shí)施的鏈接、企業(yè)專家與校內(nèi)教師的研討等。教師的教學(xué)計(jì)劃按學(xué)院要求都是提前設(shè)計(jì)，上交存檔，在教學(xué)的過程中教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃應(yīng)保持一致，而企業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)具有不可定性，這就會(huì)使教學(xué)計(jì)劃發(fā)生錯(cuò)亂，從而帶來很多工作上的不便。

課下管理，包括項(xiàng)目實(shí)施中的學(xué)生管理、教師安排與參與度等。課堂結(jié)束之后，課下的管理涉及項(xiàng)目的需求，對(duì)于學(xué)生的管理存在校內(nèi)教師與企業(yè)老師相互不知情的狀況。課下管理主要工作都依托于企業(yè)教師，校內(nèi)管理屬于托管形式。

（3）激勵(lì)機(jī)制。教師與學(xué)生存在為了建設(shè)或擁有工作室而實(shí)施系列教學(xué)與管理的情況，此教學(xué)與管理沒有具體的針對(duì)性，帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性。教師有自身的教學(xué)與管理工作，學(xué)生有正常的課程學(xué)習(xí)與活動(dòng)，缺乏統(tǒng)一性，其主要原因在于工作室的激勵(lì)機(jī)制不完善，教師、學(xué)生與企業(yè)人員缺乏工作的熱情與監(jiān)督、評(píng)價(jià)的體系。

二、校企合作包裝工作室管理模式探究

以工作室為實(shí)訓(xùn)教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的場(chǎng)所，在教學(xué)過程中以真實(shí)項(xiàng)目為依托，以教師扎實(shí)的理論知識(shí)，結(jié)合企業(yè)在技術(shù)、信息等方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)校企共同育人，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，以工作室為平臺(tái)，提高教師雙師素質(zhì)，提升實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)服務(wù)能力，為企業(yè)提供人力支持，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。

（1）建立工作室分級(jí)管理的運(yùn)營(yíng)模式。校企合作工作室主要進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)作。一個(gè)高效的工作室運(yùn)行，需要一個(gè)科學(xué)的管理制作，因校企合作工作室的特殊性，在管理中有不同結(jié)構(gòu)類型的人員參與，如企業(yè)人員、專業(yè)教師、學(xué)生，可能還有輔導(dǎo)員教師。在正常的教學(xué)與日常管理中，應(yīng)實(shí)行分級(jí)管理制度，由一位校內(nèi)教師和一位企業(yè)人員形成總負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌與管理工作室校內(nèi)與校外的工作;一名校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室管理人員，負(fù)責(zé)工作室的資產(chǎn)管理;一名學(xué)生作為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理者，負(fù)責(zé)對(duì)上、對(duì)下、對(duì)內(nèi)、對(duì)外的協(xié)調(diào)與銜接工作。

（2）建立從“群管”到“個(gè)管”的教學(xué)管理模式。學(xué)生有自己的班集體，有學(xué)院配套的統(tǒng)一班主任與輔導(dǎo)員，在正常的教學(xué)模式下，屬于統(tǒng)一管理的形態(tài)，有成熟的管理模式與體系。校企合作的包裝工作室，屬于個(gè)體集合形，工作室內(nèi)的學(xué)生來自不同班級(jí)，進(jìn)入工作室后又有了不同的角色，沒有統(tǒng)一配備班主任與輔導(dǎo)員。根據(jù)實(shí)際需求應(yīng)建立“個(gè)管”的模式，即進(jìn)入工作室后的學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)的需求，建立流動(dòng)性導(dǎo)師制，實(shí)行個(gè)管模式。每一個(gè)進(jìn)入工作室的學(xué)生都必須填寫工作室工作計(jì)劃表，選擇校內(nèi)和校外兩個(gè)導(dǎo)師。校內(nèi)事務(wù)以校內(nèi)教師管理為主，校外事務(wù)以企業(yè)教師為主。

（3）建立包裝工作室“業(yè)務(wù)”激勵(lì)機(jī)制。包裝設(shè)計(jì)、管理等相關(guān)業(yè)務(wù)的培養(yǎng)，是建立校企合作工作的主要因素之一。業(yè)務(wù)最終的目的是“售出產(chǎn)品，換取利潤(rùn)”，相對(duì)于包裝設(shè)計(jì)來說，就是設(shè)計(jì)優(yōu)秀的作品，贏得客戶的認(rèn)同，從而創(chuàng)造價(jià)值。工作室“業(yè)務(wù)”的主要范圍包括校內(nèi)課程作業(yè)是否符合老師與企業(yè)人員的要求;相關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是否能符合企業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、客戶的審美需求。工作室根據(jù)每個(gè)作業(yè)或項(xiàng)目的具體設(shè)施，按企業(yè)完成業(yè)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。最初采用積分制，按設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度系數(shù)積分，根據(jù)積分的多少，可以兌換相應(yīng)學(xué)分或年終績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）建立工作室的績(jī)效與評(píng)價(jià)管理體系。績(jī)效管理，主要涉及工作室運(yùn)營(yíng)的成本、項(xiàng)目實(shí)施的盈利、師生參與的獎(jiǎng)勵(lì)等。

工作室運(yùn)營(yíng)的成本包括校企合作投資的基礎(chǔ)設(shè)施與相關(guān)平臺(tái)建設(shè)費(fèi)用、設(shè)備運(yùn)作所需的耗材經(jīng)費(fèi)與日常經(jīng)費(fèi)等;項(xiàng)目實(shí)施的盈利主要是校企雙方參與共同研發(fā)、設(shè)計(jì)的相關(guān)項(xiàng)目盈利，根據(jù)約定進(jìn)行管理;師生參與的獎(jiǎng)勵(lì)主要是指學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)行過程中的參與獎(jiǎng)勵(lì)，教師參與管理與項(xiàng)目實(shí)施的勞工酬勞。績(jī)效的管理主要是通過校企雙方對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、項(xiàng)目的開發(fā)、工作室管理與運(yùn)行的相關(guān)情況進(jìn)行管理，如學(xué)生進(jìn)行學(xué)分與酬勞績(jī)效管理，教師進(jìn)行教學(xué)工作量與酬勞績(jī)效管理，企業(yè)人員進(jìn)行工作時(shí)效與酬勞績(jī)效管理。

評(píng)價(jià)管理，主要包括學(xué)生參與工作室的學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)施的過程評(píng)價(jià)、教師參與教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)施的成果評(píng)價(jià)、企業(yè)參與教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)施的成效評(píng)價(jià)等。

學(xué)生參與工作室學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)施的過程評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生在包裝工作室內(nèi)建卡管理進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一位同學(xué)進(jìn)入工作室后都要建立一張自己的工作記錄卡，每參與一次項(xiàng)目的管理與實(shí)施都有相應(yīng)的校內(nèi)教師與企業(yè)人員進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，最終按系數(shù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)管理;教師參與教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)施的成果評(píng)價(jià)主要通過兩個(gè)方面的考核評(píng)價(jià)：一是學(xué)院對(duì)核定教學(xué)工作量的評(píng)價(jià);二是校企雙方對(duì)教師參與項(xiàng)目實(shí)施的貢獻(xiàn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)參與教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)施的成效評(píng)價(jià)也是通過兩個(gè)方面的考核評(píng)價(jià)：一是學(xué)院對(duì)企業(yè)人員參與校內(nèi)教學(xué)工作量的結(jié)果評(píng)價(jià);二是校企雙方對(duì)教師參與項(xiàng)目實(shí)施的貢獻(xiàn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

校企合作工作室的建立，為課程教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。構(gòu)建良好的工作室管理模式可以有效地提高工作室的教學(xué)與實(shí)踐能力，進(jìn)一步加強(qiáng)工作室的使用效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能提升提供很大幫助，也為學(xué)院其他校企工作室的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)提供充分的理論支撐。

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責(zé)任編輯：趙慧敏