莫冬燕

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)這門國(guó)際性交際語(yǔ)言的重要性日益突出。學(xué)校教育也加大了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視力度，力求通過(guò)多樣化的教學(xué)方式和手段改善英語(yǔ)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升。而思維導(dǎo)圖這一概念的提出及其在教學(xué)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用為教師指明了道路。作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);語(yǔ)法教學(xué);閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維工具，它將圖片、文字以樹形圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使人能夠清晰地看到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上更好地理解、記憶。將之運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠?qū)⒎稚?、雜亂的知識(shí)點(diǎn)以系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，易于學(xué)生理解和認(rèn)知。為此，作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率，使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)，提高單詞識(shí)記效率

初中階段學(xué)生需要掌握的詞匯量較大，不少學(xué)生往往采用死記硬背的方式來(lái)識(shí)記單詞，這種形式的單詞記憶不僅低效，還很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而思維導(dǎo)圖具有的圖式結(jié)構(gòu)特征能夠加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將之運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，能夠加強(qiáng)單詞間的聯(lián)系，使學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)單詞內(nèi)在聯(lián)系性的基礎(chǔ)上有效記憶單詞。

例如，以“Where did you go on vacation？”這單元單詞為例，本單元的生詞包括一些不定代詞，如anyone，anywhere，something，nothing等，這些單詞不僅在形式上有一些共同特征，所表達(dá)的含義也與其本身的形式有關(guān)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生記憶這些單詞。將“不定代詞”作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)兩個(gè)分支，即“肯定意義的不定代詞”和“否定意義的不定代詞”，將對(duì)應(yīng)單詞填充進(jìn)去，并將單詞的中文意義寫在相關(guān)單詞的旁邊，使學(xué)生能夠清晰地看到單詞的意義、性質(zhì)及所屬類別，從而更好地記憶。如此，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞，加強(qiáng)了單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，解決了單詞識(shí)記難題。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解記憶

語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)則的總結(jié)，在英語(yǔ)中占據(jù)著重要的位置。語(yǔ)法晦澀難懂的特征決定了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥、無(wú)趣的，加上傳統(tǒng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師過(guò)多重視語(yǔ)法的形式，忽視了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系及語(yǔ)法點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)提不起興趣，語(yǔ)法教學(xué)效率低下。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以將某一模塊的語(yǔ)法知識(shí)制作成結(jié)構(gòu)框架，以清晰、條理化的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、歸納的形式來(lái)細(xì)化語(yǔ)法點(diǎn)的用法和意義，從而更好地理解、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

例如，以“Im more outgoing than my sister.”這單元中語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為例，這部分的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是比較級(jí)的掌握和運(yùn)用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元語(yǔ)法。具體的形式是：將“比較級(jí)”作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)兩個(gè)分支，分別是形容詞比較級(jí)以及副詞比較級(jí)，同時(shí)在兩個(gè)分支下面繼續(xù)設(shè)立分支，分別將比較級(jí)的句式結(jié)構(gòu)、具體運(yùn)用的實(shí)例、有關(guān)的漢語(yǔ)意思以及相關(guān)的練習(xí)題填充其中，使學(xué)生能夠在對(duì)比中清晰地認(rèn)識(shí)比較級(jí)的結(jié)構(gòu)和用法，從而更好地進(jìn)行運(yùn)用。如此，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，建立了語(yǔ)法知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解和記憶，提高了語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要途徑和方式，是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往注重單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)內(nèi)容的講解，將篇章分解得支離破碎，忽視了文章的整體性，這不利于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，也不利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖可以解決這一問(wèn)題。教師可以利用思維導(dǎo)圖建立文章結(jié)構(gòu)的框架，將各段落的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生從整體上把握文章的主題和中心思想，從而更好地理解文章內(nèi)容。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”這篇課文為例，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式建立這篇文章的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生以此為指導(dǎo)閱讀課文。思維導(dǎo)圖以“thanksgiving”為中心詞展開，下設(shè)幾個(gè)分支，內(nèi)容分別是：Why do people in the United States celebrate thanksgiving？ How do they celebrate it？ Whats the main dish of it？等，然后在這些內(nèi)容下邊繼續(xù)設(shè)立分支，如在“Whats the main dish of it？”這一分支中，下設(shè)的分支內(nèi)容包括：The main dish is turkey.在此基礎(chǔ)上還可設(shè)置分支，內(nèi)容是How to make a turkey dinner？之后便可將具體的操作步驟作為下屬分支的內(nèi)容繼續(xù)填充進(jìn)來(lái)。這樣，便建立了整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠一目了然地看到文章各部分內(nèi)容的主次關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上更好地閱讀，提高了閱讀教學(xué)的有效性。

總之，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，并對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要的作用。作為教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升，使英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹金英.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017