陳秋珠,余一夫

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，西安 710062)

0 引言

為加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理，提高保育和教育質(zhì)量，教育部于1996年推出了《幼兒園工作規(guī)程》。2010年，為了著力解決“入園難”的問題，推動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量的提高，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》。2012年，為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和“國十條”，提升幼兒教師師資質(zhì)量，頒布并出臺(tái)了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。2016年，隨著全面二孩政策的放開，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度持續(xù)升溫，教育部特意修訂了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育工作。學(xué)前教育的提升，除了工資待遇、工作環(huán)境、社會(huì)地位等因素的影響外，歸根結(jié)底是幼兒教育及教師質(zhì)量的提升[1]，最終聚焦于幼兒教師工作績效的提升。幼兒教師工作績效是指與幼兒園目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相關(guān)的幼兒教師行為與結(jié)果的統(tǒng)一體。幼兒教師工作績效主要包括任務(wù)績效、工作奉獻(xiàn)和人際促進(jìn)等內(nèi)容。[2]其中，任務(wù)績效是指幼兒教師完成與幼兒園所制定的目標(biāo)密切相關(guān)的工作結(jié)果；工作奉獻(xiàn)主要是指幼兒教師的自我約束行為，如遵守幼兒園的規(guī)則、努力工作、主動(dòng)解決幼教工作中遇到的問題等；人際促進(jìn)主要是指幼兒教師幫助同事、協(xié)助家長等維護(hù)幼兒園中和諧人際關(guān)系的行為。

已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的職業(yè)幸福感是影響工作績效的重要近端因子[3]，幼兒教師的職業(yè)幸福感越強(qiáng)，其工作績效越高。幼兒教師職業(yè)幸福感是指幼兒教師在教育活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體現(xiàn)人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。[4]幼兒教師職業(yè)幸福感包括情緒幸福感、認(rèn)知幸福感、職業(yè)幸福感和社會(huì)幸福感。[5]情緒幸福感是指幼兒教師性格開朗，心平氣和地接納幼兒教師的角色，對(duì)本職工作具有積極的情感，能夠感受到幼兒教育工作所到來的樂趣和快樂；認(rèn)知幸福感是指幼兒教師對(duì)幸福感的認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)和控制程度；職業(yè)幸福感是指幼兒教師對(duì)自己從事幼兒教師工作所產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)部感受；社會(huì)幸福感是指幼兒教師是否感受到本職工作被社會(huì)所認(rèn)可和接納，她們的社會(huì)貢獻(xiàn)和工作價(jià)值是否能夠?yàn)樯鐣?huì)所尊重。認(rèn)知幸福感高的幼兒教師對(duì)自身的幸福感的接納和調(diào)節(jié)程度較高。

國內(nèi)已有的研究成果，大多將幼兒教師職業(yè)幸福感和工作績效分開進(jìn)行探討，分別研究各自的現(xiàn)狀和影響因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師工作熱情嚴(yán)重偏低，工作積極性不高，工作滿意度較低，工作創(chuàng)新能力不足，職業(yè)幸福感欠缺，幼兒教師的流失率、離職率居高不下。此狀況如果長期、持續(xù)存在，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒教育的品質(zhì)，不利于我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。[6]幼兒教師的工作績效與其情緒智力顯著相關(guān)，幼兒教師情緒智力對(duì)情緒勞動(dòng)—工作績效關(guān)系有調(diào)節(jié)作用。[7]但已有研究對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感與工作績效之間的關(guān)注度不足，為探尋職業(yè)幸福感與幼兒教師工作績效的關(guān)系，為提升學(xué)前教師工作績效提供先期實(shí)踐依據(jù)，特進(jìn)行本研究。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取西安市7所幼兒園的240名幼兒教師作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷240份，回收問卷240份，問卷回收率及有效率均為100%。被試詳細(xì)分布情況見表1。

表1 被試詳細(xì)分布情況表

1.2 研究工具

1.2.1 被試基本信息調(diào)查表

被式基本信息包括被試性別、教齡、學(xué)歷等項(xiàng)目。

1.2.2 幼兒教師職業(yè)幸福感問卷

參照劉秀枝[5]編寫的問卷，自編幼兒教師職業(yè)幸福感問卷。本問卷共15個(gè)題目，包含心理幸福感(4個(gè)題目)、情緒幸福感(3個(gè)題目)、社會(huì)幸福感(4個(gè)題目)、認(rèn)知幸福感(4個(gè)題目)4個(gè)因子。問卷各個(gè)題目均采用李克特3點(diǎn)計(jì)分，2分為理論中值，得分越高，職業(yè)幸福感越高。本調(diào)查中，問卷的總體結(jié)構(gòu)效能為0.83，4個(gè)分量表的Cronbach’s α系數(shù)在0.68～0.81之間。

1.2.3 幼兒教師工作績效問卷

參考肖麗君[2]編寫的問卷，自編幼兒教師工作績效問卷。本問卷共有18個(gè)題目，包含工作奉獻(xiàn)(5個(gè)題目)、人際促進(jìn)(6個(gè)題目)、任務(wù)績效(7個(gè)題目)3個(gè)因子。問卷各個(gè)題目均采用李克特7點(diǎn)計(jì)分，4分為理論中值，得分越高，工作績效越高。本調(diào)查中，問卷的總體結(jié)構(gòu)效能為0.85，3個(gè)分量表的Cronbach’s α系數(shù)在0.74～0.86之間。

1.3 數(shù)據(jù)分析

量化賦值后，將數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS 23對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析和線性回歸分析。

2 研究結(jié)果

2.1 幼兒教師職業(yè)幸福感與工作績效總體狀況

2.1.1 幼兒教師職業(yè)幸福感總體狀況

對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感4個(gè)因子及其總分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表2。

表2 幼兒教師職業(yè)幸福感總體狀況

表2表明，第一，幼兒教師職業(yè)幸福感總分均值為36.038(總均分為2.403>2)；第二，幼兒教師職業(yè)幸福感各因子得分依照均值大小排序?yàn)椋盒睦硇腋８?社會(huì)幸福感>認(rèn)知幸福感>情緒幸福感；第三，幼兒教師認(rèn)知幸福感差距最大(Range=28)。

2.1.2 幼兒教師工作績效總體狀況

對(duì)幼兒教師工作績效3個(gè)因子及其總分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表3。

表3 幼兒教師工作績效總體狀況

表3表明，第一，幼兒教師工作績效總分均值為94.029(總均分為5.224>4)；第二，幼兒教師工作績效各因子得分依照均值大小排序?yàn)椋喝蝿?wù)績效>人際促進(jìn)>工作奉獻(xiàn)；第三，幼兒教師任務(wù)績效差距最大(Range=99)。

2.2 不同學(xué)歷幼兒教師職業(yè)幸福感與工作績效差異比較

2.2.1 不同學(xué)歷幼兒教師職業(yè)幸福感差異比較

以學(xué)歷作為自變量，以職業(yè)幸福感的4個(gè)因子及總分作為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

表4 不同學(xué)歷幼兒教師職業(yè)幸福感差異比較(M±SD)

由表4可知，第一，大學(xué)本科及以上學(xué)歷的幼兒教師在心理幸福感(t=-3.545，P=0.001<0.05)、社會(huì)幸福感(t=-2.233，P=0.033<0.05)、認(rèn)知幸福感(t=-2.239，P=0.023<0.05)、職業(yè)幸福感總分(t=-3.083，P=0.004<0.05)方面均顯著性高于大專及以下學(xué)歷的幼兒教師；第二，大學(xué)本科及以上學(xué)歷的幼兒教師心理幸福感因子得分最高(Mean=10.125)；第三，情緒幸福感因子得分最低的為大專及以下學(xué)歷的幼兒教師(Mean=7.229)。

2.2.2 不同學(xué)歷幼兒教師工作績效差異比較

以學(xué)歷作為自變量，以工作績效的3個(gè)因子及總分作為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。

表5 不同學(xué)歷幼兒教師工作績效差異比較(M±SD)

由表5可知，第一，大學(xué)本科及以上學(xué)歷的幼兒教師在工作奉獻(xiàn)(t=-2.635，P=0.012<0.05)、人際促進(jìn)(t=-6.996，P=0.000<0.05)、任務(wù)績效(t=-4.237，P=0.000<0.05)、工作績效總分(t=-5.313，P=0.000<0.05)方面均顯著性高于大專及以下學(xué)歷的幼兒教師；第二，大學(xué)本科及以上學(xué)歷和?？埔韵聦W(xué)歷的幼兒教師任務(wù)績效得分最高(Mean=39.308，Mean=35.864)；第三，?？萍耙韵聦W(xué)歷的幼兒教師工作奉獻(xiàn)最低(Mean=23.195)。

2.3 不同教齡幼兒教師職業(yè)幸福感與工作績效差異比較

2.3.1 不同教齡幼兒教師職業(yè)幸福感差異比較

以教齡為自變量，以職業(yè)幸福感4個(gè)因子及職業(yè)幸福感總分為因變量進(jìn)行單因素方差分析見表6。

表6 不同教齡幼兒教師職業(yè)幸福感差異比較(M±SD)

由表6可知，第一，心理幸福感得分由高到低依次為:10年教齡以上幼兒教師(Mean=10.740)>2～5年教齡幼兒教師(Mean=10.281)>6～9年教齡幼兒教師(Mean=9.958)>0～1年教齡幼兒教師(Mean=9.500)；第二，情緒幸福感得分由高到低依次為:6～9年教齡幼兒教師(Mean=7.500)>10年以上教齡幼兒教師(Mean=7.482)>2～5年教齡幼兒教師(Mean=7.359)>0～1年教齡幼兒教師(Mean=7.092)；第三，社會(huì)幸福感得分由高到低依次為:10年以上教齡幼兒教師(Mean=9.778)>6～9年教齡幼兒教師(Mean=9.771)>2～5年教齡幼兒教師(Mean=9.618)>0～1年教齡幼兒教師(Mean=9.276)；第四，認(rèn)知幸福感得分由高到低依次為:2～5年教齡幼兒教師(Mean=9.371)>6～9年教齡幼兒教師(Mean=9.271)>10年以上教齡幼兒教師(Mean=9.185)>0～1年教齡幼兒教師(Mean=8.776)。

2.3.2 不同教齡幼兒教師工作績效差異比較

以教齡為自變量，以工作績效的3個(gè)因子及總分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表7。由表7可知，第一，工作奉獻(xiàn)得分由高到低依次為:6～9年教齡幼兒教師(Mean=25.813)>10年以上教齡幼兒教師(Mean=25.556)>2～5年教齡幼兒教師(Mean=23.843)>0～1年教齡幼兒教師(Mean=23.790)；第二，人際促進(jìn)得分由高到低依次為:6～9年教齡幼兒教師(Mean=33.313)>2～5年教齡幼兒教師(Mean=32.191)>10年以上教齡幼兒教師(Mean=31.741)>0～1年教齡幼兒教師(Mean=31.040)；第三，任務(wù)績效得分由高到低依次為:10年以上教齡幼兒教師(Mean=39.185)>2～5年教齡幼兒教師(Mean=38.135)>6～9年教齡幼兒教師(Mean=38.042)>0～1年教齡幼兒教師(Mean=36.184)；第四，不同教齡的幼兒教師在工作奉獻(xiàn)、人際促進(jìn)、任務(wù)績效、工作績效總分上均無顯著性差異(P均>0.05)。

表7 不同教齡幼兒教師工作績效差異比較(M±SD)

2.4 幼兒教師職業(yè)幸福感與工作績效的相關(guān)分析

將幼兒教師職業(yè)幸福感的4個(gè)因子及總分與工作績效的3個(gè)因子及總分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表8。

表8 幼兒教師職業(yè)幸福感與工作績效的相關(guān)分析(r)

注：*P<0.05，**P<0.01

由表8知，第一，工作績效總分與職業(yè)幸福感總分存在顯著性相關(guān)(r=0.699，P<0.01)；第二，工作績效總分與心理幸福感(r=0.598)、情緒幸福感(r=0.377)、社會(huì)幸福感(r=0.582)、認(rèn)知幸福感(r=0.593)均存在顯著性相關(guān)(P均<0.05)；第三，職業(yè)幸福感總分與任務(wù)績效(r=0.674)、人際促進(jìn)(r=0.470)、工作奉獻(xiàn)(r=0.661)均存在顯著性相關(guān)(P均<0.01)；第四，除情緒幸福感與人際促進(jìn)不存在顯著性相關(guān)外(r=-0.023，P>0.05)，職業(yè)幸福感各因子與工作績效各因子均存在顯著性相關(guān)(P均<0.05)。

2.5 幼兒教師職業(yè)幸福感對(duì)工作績效的影響

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，為了探索幼兒教師職業(yè)幸福感對(duì)工作績效的預(yù)測力，以職業(yè)幸福感的4個(gè)因子為自變量，以工作績效總分為因變量，進(jìn)行線性逐步回歸分析，結(jié)果見表9。

表9 幼兒教師職業(yè)幸福感對(duì)工作績效的預(yù)測作用

注：該模型的預(yù)測變量為心理幸福感、認(rèn)知幸福感且該模型的F值為13.356

由表9可以看出，將心理幸福感得分、認(rèn)知幸福感得分代入回歸方程，可以對(duì)工作績效起到顯著性預(yù)測，其中，心理幸福感可以預(yù)測工作績效33.7%的變化，認(rèn)知幸福感可以預(yù)測工作績效18.5%的變化。

3 分析與討論

3.1 幼兒教師職業(yè)幸福感狀況

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)幸福感處于中上水平，心理幸福感得分最高，情緒幸福感得分最低，認(rèn)知幸福感差距最大；大學(xué)本科及以上學(xué)歷的幼兒教師在心理幸福感、社會(huì)幸福感、認(rèn)知幸福感、職業(yè)幸福感總分方面均顯著性高于大專及以下學(xué)歷的幼兒教師；10年以上教齡幼兒教師在心理幸福感、社會(huì)幸福感、職業(yè)幸福感總分方面得分最高，6～9年教齡幼兒教師情緒幸福感因子得分最高，2～5年教齡幼兒教師認(rèn)知幸福感因子得分最高，0～1年教齡幼兒教師在心理幸福感、社會(huì)幸福感、認(rèn)知幸福感、職業(yè)幸福感總分方面得分均最低。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因有：首先，幼兒教師的工作主體為天性純真的幼兒，在與幼兒長久的相處過程中，能夠感受到幼兒純粹的友好，體驗(yàn)到較多的積極情緒[8],既能夠讓幼兒教師感受到工作的意義，又能夠讓幼兒教師感受到活力，體驗(yàn)到成長進(jìn)步[9]，所以她們工作感受到的心理幸福感較高。其次，雖然近年來社會(huì)各界對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注度持續(xù)升溫，幼兒教師的心理健康、社會(huì)地位以及工資待遇等也受到社會(huì)關(guān)注，但是多數(shù)幼兒教師感受到幼教工作強(qiáng)度高、工資待遇低、職業(yè)壓力較大，這些均對(duì)職業(yè)認(rèn)知幸福感帶來穩(wěn)定且長久的不利影響。[10]認(rèn)知幸福感較低的幼兒教師，對(duì)工作認(rèn)同感也較低，較少感受到工作的價(jià)值，離職和改換職業(yè)的傾向較大。再次，不同學(xué)歷的幼兒教師在專業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值方面存在較大的差異。本科及以上學(xué)歷的幼兒教師擁有的專業(yè)知識(shí)相對(duì)大專學(xué)歷幼兒教師更為豐富，她們在處理幼兒園相關(guān)工作時(shí)更加得心應(yīng)手，受到領(lǐng)導(dǎo)和家長的重視程度也較高，獲得的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)也較多，使其更好地感悟到自己的價(jià)值，產(chǎn)生了較大的滿足感、愉悅感和幸福感。[11]部分大專及以下學(xué)歷的幼兒教師從事幼教工作時(shí)，較少考慮自己對(duì)幼兒教師是否具有自我認(rèn)同感，自己是否擅長幼兒教育，自己是否對(duì)幼兒教育感興趣，自己是否能夠勝任幼兒教師這一職業(yè)，自己從事幼兒教師這一職業(yè)是否有較大專業(yè)發(fā)展前景，而僅僅將幼兒教師作為“謀生手段”。[12]反觀本科及以上學(xué)歷的幼兒教師，她們對(duì)幼兒教師有著更為深刻的客觀認(rèn)知，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和前景較為明晰，職業(yè)幸福感水平也較高。伴隨社會(huì)的發(fā)展，幼兒園對(duì)于幼兒教師的學(xué)歷要求也較高，高學(xué)歷的幼兒教師更能夠被社會(huì)認(rèn)同，工資待遇與社會(huì)地位相對(duì)而言較高，因而高學(xué)歷的幼兒教師的社會(huì)幸福感就相對(duì)較高。最后，剛參加工作的幼兒教師，她們不僅面臨幼兒教師角色的認(rèn)同、教學(xué)技能的提升、對(duì)工作的適應(yīng)，還面臨人際關(guān)系的適應(yīng)，不僅需要適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)者的管理風(fēng)格，還要適應(yīng)同事的相處之道，更要探索與幼兒的相處之法，與幼兒家長的溝通技巧。剛?cè)肼毜挠變航處煟谧约哼€未婚育的時(shí)候，就需要面對(duì)一群別人的孩子，并將其教育好，這對(duì)于她們而言，挑戰(zhàn)性非常大，因此導(dǎo)致工作0～1年教齡幼兒教師職業(yè)幸福感較低。隨著教齡的增加，幼兒教師對(duì)工作開始逐漸適應(yīng)，能夠摸索出應(yīng)對(duì)工作壓力的各種技巧，心理彈性不斷增加，加之自己也為人父母，孩子也步入幼兒園，她們有更多的精力關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，教齡10年左右的幼兒教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和技巧來應(yīng)對(duì)工作，與同事、領(lǐng)導(dǎo)能融洽相處，度過快樂的工作時(shí)光[13]，因此她們的職業(yè)幸福感最高。

3.2 幼兒教師工作績效狀況

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作績效處于中上水平，任務(wù)績效得分最高，工作奉獻(xiàn)得分最低，任務(wù)績效差距最大；大學(xué)本科及以上學(xué)歷的幼兒教師在工作奉獻(xiàn)、人際促進(jìn)、任務(wù)績效和工作績效總分方面均顯著性高于大專及以下學(xué)歷的幼兒教師，10年以上教齡幼兒教師任務(wù)績效因子得分最高，6～9年教齡幼兒教師在工作奉獻(xiàn)、人際促進(jìn)、工作績效總分方面得分最高，0～1年教齡幼兒教師在工作奉獻(xiàn)、人際促進(jìn)、工作奉獻(xiàn)、工作績效總分方面得分最低。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因有：首先，幼兒教師的工作績效整體水平較高。隨著政府和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷增加，國家不僅增加了學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入，提升了教師的工作待遇和社會(huì)地位，而且還針對(duì)學(xué)前教師專業(yè)提升進(jìn)行了在職培訓(xùn)，展開了系列“國培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”，使得幼兒師資隊(duì)伍的品質(zhì)有了較為明顯的改變。[14]但是，幼兒教師內(nèi)心對(duì)自身工作付出的期望和獲得報(bào)酬的差距感，使得她們?nèi)蝿?wù)績效的差距最大。其次，本科及以上學(xué)歷幼兒教師和大專及以下幼兒教師在求學(xué)期間，人才培養(yǎng)定位具有差異性，前者重點(diǎn)在于教學(xué)技能訓(xùn)練、科研和校本課程研發(fā)，后者著重教學(xué)技能訓(xùn)練，科研和課程研發(fā)要求較弱。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育以及學(xué)前教師的期望越來越高，辦園越來越規(guī)范，本科及以上學(xué)歷的幼兒教師越能夠適應(yīng)現(xiàn)在的工作崗位，感受到的工作壓力較小，職業(yè)發(fā)展前景明朗，工作績效整體狀況較好。這與已有研究發(fā)現(xiàn)，工作壓力越大工作績效越低的結(jié)論基本一致。[15]最后，幼兒教師在入職初期，工資待遇較低，隨著教齡的增加和職稱的提升，工作條件和工資待遇也在不斷改善，她們工作越來越得心應(yīng)手和富有成就感，工作績效也最高。這一結(jié)論與教師教齡和工作績效正相關(guān)的研究結(jié)論所驗(yàn)證。[16]雖然剛參加工作不久的教師待遇較低，但是她們能夠看到自己的發(fā)展空間和未來走向，對(duì)待幼兒教育工作保持較高的工作熱情，愿意不斷探索，在工作崗位奉獻(xiàn)自己，因此不同教齡的幼兒教師的工作績效無顯著差異。

3.3 幼兒教師職業(yè)幸福感與工作績效的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)幸福感與工作績效存在顯著性正相關(guān)；將心理幸福感得分、認(rèn)知幸福感得分代入回歸方程，可以對(duì)工作績效起到顯著性預(yù)測。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因有：第一，幼兒教師的職業(yè)幸福感與工作績效之間關(guān)系密切，職業(yè)幸福感越高的幼兒教師，既容易認(rèn)同教育工作者的身份，又容易表現(xiàn)出較高的教育工作績效。[17]第二，心理幸福感可以影響幼兒教師的工作績效。心理幸福感是幼兒教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、人際氛圍感悟、職業(yè)價(jià)值等產(chǎn)生的內(nèi)部情感體驗(yàn)。幼兒教師的心理幸福感越高，其從事幼兒教育的積極性越大，工作績效越高，工作持久性越強(qiáng)，離職意向越低。這與已有研究發(fā)現(xiàn)的教師職業(yè)幸福感與工作績效顯著相關(guān)的結(jié)論相一致。[18]第三，認(rèn)知幸福感可以影響幼兒教師的工作績效。為了更好適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教育工作者的要求變化，認(rèn)知幸福感高的幼兒教師能夠積極克服工作中的暫時(shí)困難，增強(qiáng)自己持久的工作規(guī)劃，主動(dòng)提升個(gè)人工作能力，在保育和教育的工作中不斷探尋有效的工作方法，促進(jìn)其工作績效不斷提升。幼兒教師相較于其他教師而言專業(yè)性較強(qiáng)，不僅需要經(jīng)受專門的學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而且還需要接受專業(yè)技能學(xué)習(xí)，具備良好專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師，才能夠輕松應(yīng)對(duì)幼兒教育工作中遇到的問題，其職業(yè)效能感和成就感也相對(duì)高。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)幼兒教師職業(yè)幸福感較好，處于中等以上水平，高學(xué)歷的幼兒教師職業(yè)幸福感顯著高于低學(xué)歷幼兒教師，10年以上教齡幼兒教師職業(yè)幸福感最高，剛從教1年內(nèi)的幼兒教師職業(yè)幸福感最低。(2)幼兒教師工作績效較好，處于中等以上水平，學(xué)歷越高的幼兒教師工作績效越高，6～9年教齡幼兒教師工作績效最高，剛從教的幼兒教師工作績效最低。(3)幼兒教師職業(yè)幸福感越高，其工作績效也越高，心理幸福感和認(rèn)知幸福感對(duì)工作績效具有顯著的預(yù)測和提升作用。

4.2 建議

(1)重視幼兒教師職業(yè)幸福感提升。既要提升幼兒教師的物質(zhì)待遇和社會(huì)地位，又要注重對(duì)低學(xué)歷和剛?cè)肼氂變航處煹膶I(yè)技能培訓(xùn)。(2)加大幼兒教師的工作績效感提升。不僅要將幼兒教師從環(huán)創(chuàng)、保育等繁雜的非教學(xué)工作中解放出來，而且還要加大幼兒教學(xué)工作成就感的提升。(3)注重通過提升幼兒教師的職業(yè)幸福感來促進(jìn)其工作績效提升。既要通過創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)和人際環(huán)境，增強(qiáng)幼兒教師的心理幸福感提升；又要通過加大職業(yè)認(rèn)同感提升，改善幼兒教師的認(rèn)知幸福感，提升幼兒教師的工作績效。