繆小燕

摘要：在初中語文教學中，教師可以通過引導學生展開思辨性閱讀的方式提高學生的閱讀水平，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在思辨性閱讀的過程中，要基于文本事實展開對話，基于理性判斷展開推理，基于情感認知進行理解，基于認知矛盾展開分析。這樣才能更好地讀懂文章，提高批判性思維。

關鍵詞：思辨性閱讀;語文核心素養(yǎng);初中語文

在初中語文教學中，教師要引導學生提高思維能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。為了達到這一目標，筆者在教學中嘗試引導學生選擇正確的閱讀方法，對文本進行辨識、分析和理解，促使學生形成思維發(fā)展，提高閱讀能力，積極展開思辨性閱讀。在指導學生展開思辨性閱讀的過程中，要引導學生從若干角度入手展開分析，避免主題先行的簡單化閱讀，從而促使學生提升閱讀水平。

一、基于文本事實，真正對話

思辨性閱讀的實質就是建立讀者和作品之間的對話，在對話中達成理解和反思，從而和作品建立起真正的對話關系。在這樣的閱讀中，學生要基于文本展開理解，并進行理性評價，避免因為主題先行而產生的誤解。筆者鼓勵學生不要在揣測文本主題的基礎上盲目地給出問題的答案，而應該從文章中尋找證據，在文字的基礎上展開分析。這樣才能真正和文本展開對話，得出的想法才更接近作者的想法。

在學習七年級語文上冊《社戲》的時候，不少學生在得知了該作品的作者是魯迅后，就習慣性地提出：“這部作品必然是展現(xiàn)對于封建制度的控訴。”然而事實上，這篇作品并沒有過多地體現(xiàn)出這樣的主題思想。故此，引導學生不要盲目地下結論，而要在理解文章內容的基礎上加以分析。鼓勵學生找出文中描寫看社戲前、看社戲的過程中、看社戲之后的主要情節(jié)，并說說通過這些情節(jié)能獲得怎樣的閱讀感受。學生發(fā)現(xiàn)在看社戲前，小伙伴們雖然都已經看過了社戲，但是因為要陪伴“我”，所以都表示要再去一次，而且小伙伴雙喜又打保票說一定會好好照顧“我”。在看社戲的過程中，雖然戲劇的內容并不精彩，但是小伙伴們卻對“我”照顧得很好，還為“我”找水喝。在看戲結束后，小伙伴們不惜偷自己家的豆子，也要好好地招待“我”，六一公公在得知小伙伴偷豆子是為了照顧“我”，非但不生氣，反而還十分高興，還多送了一些豆子。通過這些敘述引導學生得出作者真正想要表達的內容，作者的寫作目的是為了展現(xiàn)淳樸的民風。

在基于文本事實的基礎上展開閱讀，學生才能更深刻地發(fā)現(xiàn)文本中人物的情感，搞清楚文章如何通過文字展現(xiàn)人物的性格。同時，在此基礎上分析作品才能獲得更為深刻的理解和感悟，更好地展開思辨性閱讀，提高學生的閱讀水平。

二、基于理性判斷，邏輯推理

在把握文本事實的基礎上分析文章，這只是思辨性閱讀的第一步。在此基礎上，筆者還指導學生在基于理性判斷的基礎上展開邏輯推理，嘗試分析作品中的若干問題。不少學生在回答問題的過程中缺乏辯證的思考，只是根據文章的主題套用一些固定模式。這種做法并不能很好地幫助學生體會作者的真實想法。因為每一個作者都是獨立的個體，即使創(chuàng)作同主題的文章，其想法也未必一致。所以要嘗試走進作者的精神世界，在理性思考的基礎上展開推理。

在學習八年級語文上冊課文《背影》的過程中，有學生在沒有理性分析文章的內容前就提出：“我覺得作者這篇文章寫得過于矯情，只是離開父親去別的城市而已，又不是生離死別，用得著寫得那么涕泗橫流嗎？”學生之所以會有這樣的感受，是因為沒有理性分析文章的內容。在教學中應給學生提供一些背景資料，鼓勵學生探究“我”為何會流淚。學生發(fā)現(xiàn)：“原來作者和父親以往的感情并不是很好，但是這一次他卻從父親對自己的照顧上發(fā)現(xiàn)父親原來是真心關心自己的。”學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)這篇文章表現(xiàn)了舊的父子倫理道德觀念輸給了父子間最真摯、最本真的情感。學生發(fā)現(xiàn)作者敢于從一個真實的人的角度來展現(xiàn)情感，并大膽地在作品中表露情感，這樣的文章更加感人。在理性思考中，學生體會到了作品的優(yōu)秀之處，并感受到了作者的真實情感。

在思辨性閱讀的過程中，要嘗試找到文章中表達真情實感的詞句，找到具有隱含意味的詞句，然后針對這些地方展開分析。這樣才能找到作者隱藏在作品中的深刻寓意，從而理解作者想要表達的精神和情感，挖掘作品中隱藏的文化價值。這樣的閱讀基于思辨思維展開，同時又沒有脫離文本，所以才能讓學生有更深刻的感悟。

三、基于情感把握，理解識見

寫作的目的是要表達內心真實的情感，因此在閱讀作品的過程中，也要嘗試與作者產生共鳴。筆者鼓勵學生在思辨性閱讀的過程中找到作者借助事物、人物表達了怎樣的內心感受，是否隱藏了自己對于世界的感受和認知、表達了對于世界的看法。

七年級語文上冊《濟南的冬天》一文雖然主要內容是展現(xiàn)濟南冬天的景物，但是作者的目的不僅僅只是寫景，而是為了表現(xiàn)出對于濟南的喜愛之情。在教學的過程中，筆者引導學生嘗試抓住作品中的情感線索，體會作者的情感波動。首先請學生說說這篇文章運用了哪些寫景手法？學生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章展現(xiàn)了和諧的景物，運用了比喻、擬人等修辭手法。景物層次安排十分得當，采用了遠近大小的方法，同時給人虛虛實實的感覺?！贝撕笥止膭顚W生歸納作者選擇了怎樣的詞語，展現(xiàn)出了怎樣的情感？如有學生提出：“作者十分喜歡使用可愛類的詞語，如‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，山本來應該是宏偉高聳的，但是作者卻將其寫得小巧可愛，這樣就能更好地體現(xiàn)出親切之情?！?/p>

閱讀的本質就在于要通過文字體會到作者的思想和情感，因此有效的閱讀就必須要接觸到作者內心的情感世界。鼓勵學生從文章的文字入手展開思辨，嘗試把握住作者的情感世界，并在體察作者情感的基礎上對文章的內容甚至是作者的價值預設進行大膽評判和反思。

四、基于認知沖突，建立平衡

由于初中學生語言理解能力有限，思辨能力有限，所以在閱讀文章的過程中很可能難以把握住作品的真正內涵。有時學生還會因為自己的體驗問題而產生認知沖突，據此可以在教學中嘗試引導學生基于認知沖突展開分析。讓學生先找出文中的內容和自己生活體驗相矛盾的地方，然后了解作者的生存背景，站在作者的角度體會作者的情感。這樣就能建立認知平衡，從而更深刻地理解作者的情感。

在學習八年級語文下冊課文《孔乙己》時，有學生產生了認知的誤解，提出：“孔乙己讀過書，就算是給人做家教之類的，也不至于餓死啊?！睂W生之所以會有這樣的感受，是因為站在今人的角度來考慮當時人物的狀況。在教學中先讓學生了解寫作的時代背景和清朝末年的知識分子的生存狀態(tài)，學生就會發(fā)現(xiàn)，在當時給讀書人提供的職業(yè)并不多，而孔乙己受到了封建教育制度的影響，又不愿意從事勞動賺取錢財，這樣就造成了孔乙己的悲劇結局。在這樣的基礎上閱讀課文，學生就能更好地感受孔乙己的真實處境。

積極把握住學生認知出現(xiàn)矛盾、發(fā)生錯誤的情況，并引導學生圍繞這些沖突點展開深入分析，這樣學生就能有所感悟，體會到作者內心隱藏的真實情感，其理解也能達到平衡。

赫爾巴特從心理學原理出發(fā)提出教育過程中的思維訓練問題，指出要按照明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法的思維程序展開教學。在此基礎上，學者杜威又將科學的思維能力概括為暗示、提問、假設、推理、實踐驗證等若干步驟。這就是思辨性閱讀的具體方法。在指導初中學生展開閱讀的過程中，應根據以上思想和理論鼓勵學生基于事實展開理性思辨，從而促使學生提升閱讀能力，讓學生的思維得到提升和發(fā)展，進而提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]徐潔.基于學科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實施方法探析[J].齊魯師范學院學報，2017，（4）.

[3]蘇春燕. 基于個體差異的初中語文個性化閱讀引導策略研究[D].四川師范大學，2017.

作者簡介：繆小燕（1979—），女 ，江蘇省如東縣實驗中學一級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。