王奇越

【摘 要】閱讀是語文學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，閱讀能力的高低對學(xué)生整體語文成績有著密切的關(guān)系，在新課改教育的背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才是教育事業(yè)的重要教學(xué)任務(wù)，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文將主要圍繞著如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行討論與分析。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

我國著名的教育家、作家葉圣陶先生曾經(jīng)說過一句話：“國文教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫字的技能?！痹谌~圣陶先生的這句話中很容易領(lǐng)悟到閱讀在國文教育中占據(jù)著重要地位，閱讀在學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)及培養(yǎng)體系之中扮演著重要的角色。語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成更是在素質(zhì)教育背景下對教師教育教學(xué)活動所提出的更高層次的要求。早在2016年9月就正式發(fā)布了關(guān)于對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，核心素養(yǎng)是要求學(xué)生以自身優(yōu)秀的品格與能力來適應(yīng)社會生活的各項發(fā)展變化。

語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要教育工作者在組織教育教學(xué)活動的過程中從以下幾個方面來著手：首先，關(guān)注學(xué)生語言核心素養(yǎng)的培養(yǎng);其次，關(guān)注學(xué)生思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時不可忽略學(xué)生的審美核心素養(yǎng)。通過以上幾個方面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。接下來將主要介紹如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

一、調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，在探究活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審美核心素養(yǎng)

教師在組織閱讀教學(xué)活動的過程中，需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素的合理把握，小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，天生活潑好動的他們，對自己生活的大自然與周圍的社會環(huán)境都充滿著強(qiáng)烈的探究興趣。那么教師在組織閱讀教學(xué)的過程中就可以緊緊抓住小學(xué)生這一身心特點，在合理引導(dǎo)與尊重的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生提供一個自由的學(xué)習(xí)空間，讓他們感受閱讀為他們帶來的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，有利于更好地提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

語文閱讀的內(nèi)容豐富多樣，教師可根據(jù)不同的閱讀題材可以組織各種各樣不同的活動。例如：在以四季交替變換或者風(fēng)雨天氣變幻為主題開展閱讀活動時，教師可將閱讀活動的空間拓展到課堂之外，讓學(xué)生真正在親近大自然的過程中感受到季節(jié)的魅力與特點。這時，教師做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生將自己親身的感受與體驗到的內(nèi)容加以對照，看一看文章內(nèi)容是否與自己真是體驗到的一致，文章中又能夠為我們進(jìn)行哪些補(bǔ)充呢？利用小學(xué)生的好奇心與探究欲，幫助實踐活動與文本閱讀活動的順利開展，加深學(xué)生對所讀文章內(nèi)容的理解，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拘束，讓學(xué)生以全新的姿態(tài)投入到實踐探究中，在與環(huán)境的互動中以善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察世界，將實際美的體驗與閱讀中美的收獲聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠感受美、欣賞美并表達(dá)美。

二、組織有感情的朗讀活動，關(guān)注學(xué)生語言核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，是幫助閱讀活動順利展開的有效學(xué)習(xí)方法之一。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，部分教師往往只是單方面注重學(xué)生的閱讀結(jié)果，而在一定程度上忽略了學(xué)生的閱讀過程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大致都是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，以主導(dǎo)的方式組織閱讀活動，將文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容和思想感情以灌輸式的形式傳授給學(xué)生，閱讀效果不佳，難以實現(xiàn)對小學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師需要注重閱讀教學(xué)中組織朗讀活動。例如：在閱讀教學(xué)的過程中注重對學(xué)生閱讀感情的投入，為小學(xué)生的閱讀提供一個相對開放的空間環(huán)境，在自主朗讀的過程中思考文章相應(yīng)情感的投入。例如：以人教版小學(xué)語文四年級下冊的《生命·生命》為例，這篇課文飽含生命激情，具有深刻的啟發(fā)意義，教師在組織文章學(xué)習(xí)時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)文章中出現(xiàn)的生字詞，保證學(xué)生在自主閱讀的過程中不會因為字詞而影響通篇整體閱讀效果，對文章的大體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體把握，然后教師再讓學(xué)生以自主自愿的原則或者抽選朗讀能力較好的幾名學(xué)生有感情地朗讀，在讀到飛蛾撲火這一段落時，讀出小小飛蛾不惜生命追求光明的強(qiáng)烈情感。在釋放朗讀學(xué)生的熏陶感染下，帶動全班學(xué)生良好的閱讀情緒，整體激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，幫助學(xué)生全身心投入朗讀之中，提升閱讀水平，從而形成語文語言核心素養(yǎng)。

三、教師引導(dǎo)、合理設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維核心素養(yǎng)

在新課改的背景下，教師在組織教育教學(xué)活動時角色發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主導(dǎo)，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和組織者的形式參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中。因此，教師在組織閱讀教學(xué)的過程中，一方面要對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位進(jìn)行積極合理的定位，另一方面也要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。提問是教學(xué)中管用的教學(xué)手段，教師在閱讀教學(xué)中要靈活運用這一方法，幫助學(xué)生在閱讀時積極思考，培養(yǎng)學(xué)生尋找與組織問題答案的能力。通過教師目的性的問題提問，在積極引導(dǎo)并組織學(xué)生在獨立思考和小組合作閱讀探究的活動流程中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維以及散發(fā)性思維，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)生思維的解放，為學(xué)生語文思維核心的培養(yǎng)提供有利的外部條件保障。

總結(jié)

閱讀能力的培養(yǎng)與學(xué)生語文整體核心素養(yǎng)的養(yǎng)成密切相關(guān)，在小學(xué)語文教學(xué)過程之中，教師需要高質(zhì)量開展語文閱讀教學(xué)活動，通過多種方式為學(xué)生帶來別開生面的閱讀教學(xué)，并在生動活潑自主的閱讀學(xué)習(xí)中，從各個角度逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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