葉玲玲

【摘 要】標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一種必不可少的語言工具，它的應(yīng)用價(jià)值與文字的應(yīng)用價(jià)值相當(dāng)。當(dāng)一個(gè)人需要表達(dá)情緒時(shí)，便需要運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，它是一種表達(dá)工具，能夠配合文字表達(dá)人的思想感情。但小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重視程度不夠，不懂得其真正的運(yùn)用方式，在寫作的時(shí)容易出現(xiàn)語句不通順或?qū)懗龅膬?nèi)容讀起來費(fèi)力等情況。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。本文闡述了小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué);現(xiàn)狀與對(duì)策

標(biāo)點(diǎn)不僅僅是符號(hào)，而且還是一種與文字一起構(gòu)成表達(dá)的基本要素，它是在書面表達(dá)中不可缺少的部分。并且，各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在運(yùn)用時(shí)會(huì)起到不同的作用，最終達(dá)成的效果也完全不同。如果標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤了，不僅會(huì)使讀者對(duì)語句形成產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，也會(huì)危及之后的作文學(xué)習(xí)，因此，在小學(xué)階段學(xué)好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用，是十分重要的。

1.小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)中的主要問題

1.1教師不重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)

很多小學(xué)教師比較注重將基本的語文知識(shí)傳授給學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在拼寫文字及生字詞中，不重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，花費(fèi)了更多的精力與時(shí)間在知識(shí)教學(xué)上，導(dǎo)致在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)上的時(shí)間減少，最終導(dǎo)致標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)質(zhì)量不理想。加之目前小學(xué)語文試卷中較少出現(xiàn)關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的題目，更有甚者甚至沒有這方面的知識(shí)試題。這樣無法了解學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的實(shí)際掌握情況，教師也無法展開針對(duì)性的教學(xué)工作。

1.2教學(xué)方法陳舊，訓(xùn)練量太低

對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，所采用的教學(xué)方法相對(duì)落后。基本是使用一些非常原始的“案例教學(xué)法”，使用一些典型的句子進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法很難讓學(xué)生真正掌握標(biāo)點(diǎn)的使用原理，學(xué)生也很難做到舉一反三。并且，有些學(xué)生由于受標(biāo)點(diǎn)的影響，寫作時(shí)很容易受到這些經(jīng)典句式的限制，最終導(dǎo)致無法靈活使用句式與修飾。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，便會(huì)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)失去興趣，從而降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

2.1在具體的語境中學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性是非常重要的。教師可利用故事刺激學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，有趣且新奇的事物對(duì)學(xué)生有巨大的吸引力，并且，學(xué)生對(duì)故事的需求比空洞的理論說教更多。因此，教師可采用故事語境的方式，將學(xué)生帶入該語境，從而教會(huì)學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。例如：教師可創(chuàng)辦一個(gè)巧用標(biāo)點(diǎn)的活動(dòng)，運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的特性，將“逐客令”變?yōu)椤傲艨土睢钡墓适拢淖冋麄€(gè)語境。店家寫出了“下雨天留客天留我不留”的告示，是想告訴客人，不想留客，但是如果想要改成留客令，則只需要采用標(biāo)點(diǎn)的特性即可：“下雨天，留客天。留我不？留。”通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，便將逐客令改為了留客令。通過這些富有趣味性的故事，學(xué)生不但可以從中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，還能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)，并且課堂的氣氛也更為輕松活躍了。

2.2在運(yùn)用中訓(xùn)練標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法

學(xué)習(xí)語言的目的便是將其運(yùn)用，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)不僅需要在運(yùn)用中訓(xùn)練，教師還可以利用各種測(cè)試，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用程度及敏感程度，在設(shè)置訓(xùn)練的方式時(shí)需要多元化、趣味化。練習(xí)題的類型可以是選擇題、組詞成句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)填空等題目。例如：可給學(xué)生設(shè)置一種“按要求添加標(biāo)點(diǎn)”的訓(xùn)練，首先給學(xué)生一整條沒有任何標(biāo)點(diǎn)的句子：沒有雞鴨也沒有魚肉也可以豆腐青菜不可少。讓學(xué)生分別扮演不同的角色為這一則協(xié)議添加標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生可以扮演財(cái)主或教書先生為這句話加標(biāo)點(diǎn)。根據(jù)財(cái)主的標(biāo)點(diǎn)來加可以是：沒有雞鴨也可以，沒有魚肉也可以，豆腐青菜不可少。而教書先生加的標(biāo)點(diǎn)可以是：沒有雞、鴨也可以，沒有魚、肉也可以，豆腐青菜不可少?？梢钥吹?，由于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所加的位置不一樣，最終所表達(dá)出來的意思也完全不一樣，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以取得更好的教學(xué)效果。

2.3在閱讀過程中體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)理解句子與句子間的邏輯關(guān)系，還要通過這些內(nèi)容體會(huì)文本所表達(dá)的情感，通過理解句子的內(nèi)容完成標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《愛迪生》這一篇課文時(shí)，有這樣一句話“有一次，硫酸燒毀了他的衣服;還有一次硫酸差點(diǎn)弄瞎了它的眼睛?！痹谥v解這句話時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)部分為什么要使用分號(hào)，從這個(gè)句子中理解愛迪生對(duì)科學(xué)的崇尚，接著再讓學(xué)生讀句子、品句子，通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)更加理解解句子中使用標(biāo)點(diǎn)的情況，體會(huì)作者所想表達(dá)的思想情感，這不僅能使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，還能提升學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用水平。

3.結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)存在諸多問題，這些問題容易導(dǎo)致標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。若要提高標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的有效性，需從多方面著手，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。讓學(xué)生在語境、訓(xùn)練、閱讀中感受到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙處，從而提高學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用能力，為后期的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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（樂清市北白象鎮(zhèn)萬家學(xué)校）