郭美仁

【摘 要】特殊教育學(xué)校的學(xué)生主要在聽力、視力、智力等方面有障礙，他們需要更多的關(guān)懷。因此，應(yīng)改變特殊教育學(xué)校教師的教育觀念，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，堅持以人為本，從情感教育出發(fā)。本文對特殊教育學(xué)校情感管理策略進(jìn)行了論述，即增強(qiáng)特殊學(xué)生的安全感、幸福感和認(rèn)同感，使學(xué)生走出自我封閉的世界。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校;情感管理;安全感;學(xué)生教育;特殊關(guān)懷

特殊教育，顧名思義，即對特殊人群的教育。至于“特殊”的定位，指身體或心理存在某種缺陷的學(xué)生。在實際教學(xué)中，這些學(xué)生因某種感知的缺失，經(jīng)常遭到言語歧視或行為傷害，進(jìn)而自我封閉，不愿意接受世界。因而，特殊教育工作者應(yīng)努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為特殊教育學(xué)校學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其生理發(fā)展和心理發(fā)展。

一、俯下身子，增強(qiáng)特殊學(xué)生安全感

在特殊教育中，接受主體因身體缺陷，產(chǎn)生了感知層面的缺陷，使得他們在面對正常社會時，經(jīng)常會出現(xiàn)某種茫然感和恐懼感，由此形成了性格上的缺陷，進(jìn)而將自己封鎖在意念世界中，并認(rèn)為這樣才是保證自己不受傷害的最好方式。這種自我封閉的方式，雖然在一定程度上杜絕了身體傷害，卻也增加了其心理危機(jī)，使其對周圍環(huán)境抱有一種高度警惕的心態(tài)，稍有風(fēng)吹草動，就會加劇其自閉的程度，這特殊學(xué)生的正常生活極為不利。想要改善這種境況，最好的途徑就是教師對其進(jìn)行情感管理，教師作為學(xué)生除父母之外接觸最多的人，對學(xué)生的影響非比尋常。因而，教師柔化行為舉止，增強(qiáng)言語的情感感染力就顯得十分必要。教師在進(jìn)行教學(xué)時，一定要深入學(xué)生心里，明白其恐懼和抗拒的原因，針對不同的原因，做出針對性的教學(xué)調(diào)整。例如，有的學(xué)生之所以恐懼，是因為語言障礙，受到了外界的排斥和蔑視，甚至對其造成了行為傷害，使其從心理上懼怕與外界交流。教師在了解這種情況后，應(yīng)從根源入手，改變自己的說話方式和行為指向。在與學(xué)生溝通時要語氣溫柔，自覺將自己與學(xué)生看作一個整體，多用“我們”，而不是“你”“我”這樣的指示詞，讓學(xué)生從語言中感受到自己是受重視的。

二、情感牽動，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷

在具體實踐中，特殊教育學(xué)校的教師要與時俱進(jìn)，使自己的思想觀念不斷更新，工作方法不斷改進(jìn)，特別注意堅持一個“愛”字，突出一個“特”字。所謂“愛”，既要關(guān)注學(xué)生的成長方面，關(guān)注并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中的困難。例如：關(guān)心學(xué)生和正常人的交流問題，解答他們的疑惑等，做到把“愛”落實到實際行動中。教師要樹立學(xué)生工作高于一切的思想，并以“愛”為紐帶，增進(jìn)師生情感交流，耐心教育。同時，突出“特”字，考慮聾啞學(xué)生、聽力障礙學(xué)生的需求，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。積極面對特殊教育任務(wù)的艱巨性，要勇于克服工作中的巨大困難。

特殊教育教師除應(yīng)具備職業(yè)素養(yǎng)和知識能力外，還要熟練掌握特殊教育知識，如：心理學(xué)、缺陷教育學(xué)等，教師還要對語言、聽力等專業(yè)學(xué)科有所了解。教師要對自己所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)教材進(jìn)行綜合理解，根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行有效教育，滿足學(xué)生的生理需求和心理需要。例如：對有聽力障礙的學(xué)生，教師可采用助聽、讀寫等形式對其進(jìn)行教育，在教育過程中，教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)照顧學(xué)生的心理狀態(tài)。因為聽力障礙學(xué)生的實際聽力水平有所不同，教師在開展教育時，要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，實施針對性的教育方式。特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對于增強(qiáng)學(xué)生的信心、滿足其教育需要具有重要作用，因此，特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對特教教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、給孩子與愛心，給家長與關(guān)心

家長在教育中不自覺的錯誤，可導(dǎo)致孩子心理障礙加重、加深，并直接影響孩子的身心健康成長。對于一個弱智的孩子來說，勢必使孩子更陷于自卑，產(chǎn)生“別人不喜歡我，爸媽也不要我了”的潛意識思想而自我否定。而孩子的自我否定，不僅會使其學(xué)習(xí)成績、生活能力進(jìn)一步下降，孩子未來的整體發(fā)展也會受到影響。面對這種現(xiàn)狀，特校教師應(yīng)做到給予孩子愛心，給予家長關(guān)心。應(yīng)經(jīng)常到家長家中，與家長交流如何了解孩子的心理狀況，如何幫助孩子學(xué)好文化知識。告訴家長要給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境，給予其自由的發(fā)展空間。并告訴家長千萬不要給孩子造成心理上的壓力，而必須經(jīng)常鼓勵孩子。身為父母者，必須常常激勵子女，讓他們享受到溫暖與關(guān)愛，提升孩子的自尊心與自信心。做為一名特校教師，要了解、關(guān)心家長的苦衷，告訴家長，我們不一定要望子成龍、望女成鳳，但一定要望子女成“人”。要渴望弱智的子女成人，談何容易。因而，我認(rèn)為，要培養(yǎng)弱智子女成人，首先要應(yīng)著重做好家長工作，幫助他們建立科學(xué)的教育觀，教給他們科學(xué)的教育方法。并希望家長把握好愛的尺度，克服孩子的依賴心理，尤其是對母親的依賴。要求家長對孩子既要十分體貼愛護(hù)，又不能嬌生慣養(yǎng);既要有一定的要求，又不能過分嚴(yán)格，使孩子心理健康發(fā)展。除了家庭教育外，還需要我們特校教師的雙倍努力。在學(xué)校，我們會遇到各種各樣的難題，面對焦慮的家長，面對弱智的兒童，作為一名特校教師，必須保持良好的的心態(tài)。

總之，對于特殊教育來說，關(guān)愛學(xué)生是學(xué)校教育的使命，也是挽救學(xué)生生命之花的重要手段。作為教師，應(yīng)不斷創(chuàng)新發(fā)展這種有目的、有意識的關(guān)愛教育，用“心”去“愛”，這是一種意識清醒、思維聰智的感情，一種高尚精神的愛。愛特殊教育學(xué)校，愛特殊兒童，愛心中焦慮的家長，愛我們的社會，只有這樣，我們才能天天保持用“心”去“愛”的良好心態(tài)，一切為了兒童，為了兒童的一切。