初中物理探究性實驗教學(xué)設(shè)計與對策分析

羅新燕

摘 要：物理探究性實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生以一種輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)物理知識的同時，還使得物理教學(xué)工作質(zhì)量得到了有效的提升。如何開展物理探究性實驗教學(xué)設(shè)計已成為當(dāng)前教育工作者需要關(guān)注的重點問題之一，從物理探究性實驗教學(xué)的必要性出發(fā)，論述了物理探究性實驗教學(xué)設(shè)計中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上全面闡述了物理探究性實驗教學(xué)設(shè)計對策，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究性實驗教學(xué)；設(shè)計對策

所謂的物理探究性實驗教學(xué)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照物理實驗教學(xué)要求來開展探究性實驗，在這個過程中學(xué)生借助于物理實驗器具來觀察和分析，從而完成實驗結(jié)論以及物理規(guī)律的探究工作。通常來說，一個完整的物理探究性實驗教學(xué)往往會涉及四個環(huán)節(jié)，分別是明確實驗?zāi)康?、設(shè)計實驗方案、觀察和探究目標(biāo)對象的變化以及做出實驗結(jié)論，在這個過程中不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究精神，還能夠有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

一、物理探究性實驗教學(xué)的必要性

教師應(yīng)當(dāng)意識到正處于青春發(fā)展時期的初中生自身的人生觀、世界觀以及價值觀已開始走向成熟，但是他們自身的邏輯思維能力仍然處于形成發(fā)展階段，這就使得他們在學(xué)習(xí)純理論的知識容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而，由于物理大部分知識點偏向于純理論的知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會產(chǎn)生“物理好難，我就是學(xué)不懂它”的心理，為此，教師應(yīng)當(dāng)將物理探究性實驗教學(xué)作為教學(xué)工作的重點，將物理純理論的知識以直觀明了又有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、物理探究性實驗教學(xué)設(shè)計中存在的問題

1.“分?jǐn)?shù)”為王的教學(xué)理念難以得到有效糾正

實際上，在中考的指揮棒下，不僅僅是教師難以開展物理探究性實驗教學(xué)，家長仍然秉承著“分?jǐn)?shù)為王”的理念，在這種錯誤理念的影響下，使得教師在開展日常教學(xué)工作時更多將教學(xué)的重點放在學(xué)生對于物理知識點的理念以及考試技巧的培養(yǎng)中，對于考查學(xué)生動手能力的物理探究性實驗往往采取一語概括的方式進行開展，使得學(xué)生完全無法在物理探究性實驗中培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

2.部分教師認(rèn)為“背實驗”才是物理探究性實驗教學(xué)的正確開展方式

一些教師在物理教學(xué)工作的開展過程中持有重理論輕實驗的態(tài)度，他們認(rèn)為“背實驗”才是物理探究性實驗教學(xué)的正確開展方式，這是因為他們認(rèn)為借助于實驗教學(xué)難以提升學(xué)生對知識的掌握速度，但是借助于“背實驗”這種形式能夠使學(xué)生以又快又好的狀態(tài)來掌握物理知識點。

3.學(xué)生缺乏對物理探究性實驗教學(xué)的重視

初中階段的學(xué)生正處于好奇心旺盛的年紀(jì)，這就使得他們對于物理探究性實驗往往抱有強烈的好奇心，也非常愿意參與到其中，但是由于物理探究性實驗更注重于學(xué)生的探究精神，由于一些學(xué)生欠缺耐心導(dǎo)致他們會隨意捏造實驗數(shù)據(jù)結(jié)果來應(yīng)付教師。與此同時，還有一部分學(xué)生在物理探究性實驗缺乏主動探究精神，老師怎么要求他們就怎么做，如果老師沒有提出要求他們就不做，使得物理探究性實驗教學(xué)工作的開展成果難以得到顯著的增強。

三、物理探究性實驗教學(xué)設(shè)計對策

1.構(gòu)建教學(xué)情境，增強學(xué)生在物理探究性實驗中的探究欲望

為了能夠增強學(xué)生在物理探究性實驗中的探究欲望，教師需要在物理探究性實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與此同時，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入其中，降低物理探究性實驗的難度。以“凸透鏡成像”的教學(xué)為例，教師在講述凸透鏡成像的原理時可以可以給學(xué)生一個真實的凸透鏡，要求學(xué)生描述下他們通過凸透鏡所觀察到的世界，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉物理現(xiàn)象，教師還可以要求學(xué)生闡述日常生活中那些需要凸透鏡成像原理的事物，借助于這種方式來拉近教學(xué)知識點與學(xué)生生活的距離。最后，教師可以提供蠟燭、白屏以及凸透鏡作為實驗道具，要求學(xué)生結(jié)合課本中的原理來開展探究實驗，找到凸透鏡與物體之間的距離是怎樣影響圖像的虛實以及大小的，并將實驗成果以文字的形式呈現(xiàn)出來。

2.小組合作開展物理探究性實驗

隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷深入，現(xiàn)有的教學(xué)模式也隨之發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整，師生合作的教學(xué)方法越來越多被應(yīng)用到物理探究性實驗教學(xué)中，實際上，師生合作以及生生合作的教學(xué)成效往往要大于傳統(tǒng)的單向式教學(xué)。以“影響浮力大小的因素”教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生以分組的形式來開展“影響浮力大小的因素”的實驗工作，在這個過程中教師不會提供道具也不會闡述其中的原理，實驗道具以及成果的展現(xiàn)主要依賴以小組中的每一個人，借助于這種方式學(xué)生能夠在探究的過程中完成自學(xué)工作，加深學(xué)生對于物理知識的理解同時，還能夠使學(xué)生獲得成就感。

綜上所述，初中物理探究性實驗教學(xué)設(shè)計研究工作的開展是非常有必要的，為此教師要正視物理探究性實驗教學(xué)的必要性，并在此基礎(chǔ)上客觀看待當(dāng)前物理探究性實驗教學(xué)設(shè)計中存在的諸如“分?jǐn)?shù)為王”的教學(xué)理念難以得到有效的糾正、學(xué)生缺乏對于物理探究性實驗教學(xué)的重視以及部分教師認(rèn)為“背實驗”才是物理探究性實驗教學(xué)的正確開展方式等問題的存在，教師應(yīng)當(dāng)從小組合作開展物理探究性實驗以及構(gòu)建教學(xué)情境等方面入手，切實有效地提升教學(xué)工作質(zhì)量。

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編輯 魯翠紅