基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的小學數學教學研究

殷建兵

摘 要：新一輪小學數學教學改革的原動力便是發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)，而對小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是促進小學生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。所以，相關教育部門將小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程改革的重點內容，那么如何有效地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入小學數學課堂中便是相關教育人員需要解決的問題。因此，對基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的小學數學教學進行研究及分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數學；教學研究

就目前來看，傳統(tǒng)教學下小學數學核心素養(yǎng)的教學模式并不符合當代社會發(fā)展的規(guī)律，很難調動學生對數學知識學習的主觀能動性，也很難體現數學教學課堂的本質及價值。所以，國家加大了小學數學教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，并將小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為數學課堂的重要任務。據研究表明，高效的核心素養(yǎng)能夠有效地促進小學生今后的可持續(xù)發(fā)展，也能夠為當代小學生今后成長與發(fā)展創(chuàng)造條件。由此可見，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的小學數學教學是非常有必要的。

一、利用情景進行創(chuàng)設

為了有效地培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)，凸顯數學課堂教學的本質及價值，教師可以將真實的情景案例融入數學教學中。例如，教師可以利用開放性題型的教學模式進行教學，通過對開放性題型的討論與交流，充分挖掘學生的學習潛力，激發(fā)小學生對數學知識的求知欲，進而培養(yǎng)小學生對數學知識的學習興趣。比如，教師可以將1元紙質的人民幣拿到課堂上，提出“如何將1元紙幣兌換為以角為單位的零錢？”的問題，在解答的過程中，學生會在腦海里形成多種解題思路。由此可見，在講解開放型題型時，教師不能對小學生的簡單思維進行否定，要在簡單思維的基礎上鼓勵小學生形成嚴密的解題思維，并引導學生利用創(chuàng)新型思維或是發(fā)散型思維進行解題。在小學數學課堂中，利用實際生活中的真實案例進行情景創(chuàng)設，能夠有效提高學生對數學知識的親切感，也能夠拉近學生與數學課堂之間的距離，進而促進學生對數學課堂教學的學習興趣。再比如，教師在對“圓”進行講解時，可以通過動畫片或是動畫課件的形式將圓的知識展示給學生，并提出“在日常生活中，都有哪些方面應用了圓形結構？”的問題，再根據問題導入課程內容，并引導學生帶著問題進行學習，以達到培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的目的。

二、通過具體例題進行指導

數學核心素養(yǎng)貫穿了整個數學課堂的教學過程，所以，教師可以利用具體例題引導學生形成良好的數學核心素養(yǎng)。這種利用具體例題的課堂教學既能促進學生的數學思維能力的提升，也能夠鞏固學生對數學意識以及數學知識的培養(yǎng)與掌握，更能夠讓學生體會到數學課堂的本質及價值。例如，數學教師在教學的過程中，可以選擇一些典型的數學題進行具體講解，若是學生通過死記硬背的方式進行解題就會弱化學生的數學思維能力，學生也不能對數學解題技巧進行深入了解，所以，數學教師要對每一個題型進行有針對性的指導。比如，在對“分數”中“什么樣的情況才能用分數表示”進行教學時，教師可以將一個長方形分成兩部分，并以“這兩部分分配得是否平均以及每份是否是整個長方形的二分之一”為主要內容展開辯論，引導學生分成兩組并根據該組的答案進行討論，討論完畢后，教師進行總結并評價，得出“分數必須在平均分配的前提下才能使用”的結果。經過課堂的積極辯論，學生真正掌握了分數知識。由此可見，教師只有在教學過程中對學生加以正確的引導，才能有效培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)。

三、注重數學思維能力的培養(yǎng)

在小學階段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)既能夠實現學生的自我價值，也能夠為社會培養(yǎng)更多綜合性的優(yōu)秀人才。在小學數學課堂教學中，教師既要重視小學生自主思考能力的培養(yǎng)，也要重視學生對數學知識主動探究能力以及數學思維能力的培養(yǎng)，進而促進小學生對數學題解題意識以及解題能力的提升，從而使小學生養(yǎng)成良好的思維習慣與學習習慣。數學思維能力的有效提升，使得小學生在解決數學題的過程中越來越靈活，有利于促進學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要在平時的講課以及生活中加強對學生思維能力的培養(yǎng)，將圖形轉換的教學模式有效應用到數學教學中，提高學生對數學題的解決能力，加強學生對圖形的認知能力。比如，上學時的路程、操場的面積等，在不知不覺中將幾何圖形以及幾何思想滲透給學生，提高小學生對此類問題的解決能力。這種方法能夠把抽象的數學公式轉換為更加直觀、更加形象的圖像，能夠將數學題中的各種數學關系更加直觀地表達出來，讓學生正確認識到數學知識來源于日常生活。由此可見，數學思維能力的培養(yǎng)，有利于促進小學生數學核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，傳統(tǒng)教學下的小學數學核心素養(yǎng)的教學模式并不符合當代社會發(fā)展的規(guī)律，很難調動學生對數學知識學習的主觀能動性，也很難體現出數學教學課堂的本質及價值。所以，我國教育部門加大了對小學數學課堂教學模式的改革力度，并將小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程改革的重點內容。

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編輯 李燁艷