陳敏

摘 要：教師是教學雙邊活動的主導，教師的引導直接關系到學生的學習效益。如何優(yōu)化引導，巧妙點撥，不僅對學生的學習方法產生深遠的影響，更對學生的發(fā)展具有重要意義。初中英語教學中，教師要科學點撥，巧妙引導，真正讓教師成為學生發(fā)展道路上的引路人，為學生的高效學習指明方向。

關鍵詞：初中英語 引導策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0086-01

教師的主導作用就是幫助學生在疑惑時給予點撥和指導，就是幫助學生在課堂能主動大膽建言獻策。從學生的自我理解感知實際出發(fā)，多給學生相應的指點和啟發(fā)，定能使得學生在深度理解準確感知的基礎上獲得豐富理解體驗?；罨龑Р呗院头椒?，幫助學生在自我嘗試和主動探知的過程中發(fā)現更多的問題和精彩，定能使得課堂教學富有生機活力，更能使得課堂教學生動活潑。

1 學案引導自讀，聚焦問題

運用學案引導學生主動深入預學，定能給他們更多的思考探知。學案引導學生自讀，在此過程中，可以極大的吸引學生聚焦核心，對癥下藥，從而發(fā)現問題的切入點，讓他們在諸多問題引導中強化識記運用。運用學案引導，能夠讓學生的感知更加豐富，培養(yǎng)其問題探知意識與能力。

學案引導自讀，能夠發(fā)揮學生主動學習的意識，讓學生學會相互幫助和自我引導，促進學生掌握問題的本質。如，在八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”教學中，結合“How much do you know about earthquake？”和“What should we do in the earthquake？”話題，可引導學生針對語篇閱讀中的相關內容進行引導。同時，為學生創(chuàng)設一定的導學案，建議學生就“How are you going to introduce the earthquake？”主動提出自己的設想，幫助他們從相應的閱讀理解中找到更多的提示答案。同時，要求學生根據語篇閱讀主動總結整理出自己的問題，從學案的引導中探尋破解的方法。

在教學中，結合課程學習內容，鼓勵學生針對教材的內容深度閱讀，真正吸引學生融入文本內在，能夠使得學生在不斷強化理解感知的進程中掌握內在新知，形成深刻的認知。結合學生每節(jié)課的重難點，適當的給予學生提示，從而促使學生在聚焦問題本質的過程中生成豐富的思維靈感。

2 探知疑惑點撥，豐富理解

在教學中，教師要針對學生的認知實際，創(chuàng)設平臺，讓學生自我鍛煉和發(fā)展自我，從而促進他們在實踐體驗中成成敏銳的語感和豐富知識。探索疑惑，多給學生恰當的點撥，幫助學生，引導他們在深入探知疑惑的過程中找到表達運用的切入點，利于其在深度理解學習內容，不僅促進他們深度理解知識，更融會貫通，學會運用知識。

探知疑惑點撥，能夠給學生更多的引導。如，在英語八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀指導中，結合“The knowledge of interview”與“The value of ORBIS doctor”，可引導學生針對語篇表達的內容，圍繞“Which informaton did you read from the article？”進行同桌交流，讓他們從相應的語篇素材中找到更多的表達運用切入點。在此基礎上，可要求學生針對“If you were a reporter， what would you like to interview the others？”問題進行小組討論交流，幫助他們從中形成一定的深刻感知。以此為交流方式，定會給學生不一樣的感知。

在英語教學中，多融入到學生中與學生互動交流，多引導他們，給他們創(chuàng)設相應的話題任務，嘗試讓學生學會表達，不斷促進他們展開互動交流，引導他們深度理解。結合學生的各自理解感知不同，多給他們相應的自我闡述和主動交流的機會，從而真正幫助學生理解文本的內涵，掌握文本的精髓。

3 筆記摘錄注解，延伸感悟

筆記摘錄能夠讓學生在延伸自身的理解中獲得更多的深層次理解，也利于學生在自我筆記摘錄的過程中豐富英語表達運用知識。利用筆記摘錄引導學生進行摘錄注釋，能夠給他們更多的啟發(fā)和深思，利于其在不斷深入理解中積淀語感。

筆記摘錄形式運用，能夠給學生更多的自我調適學習機會。如，在七年級上冊Unit 2 Lets play sports！的 “Reading My favourite football player”教學中，針對“What are characters about favourite football player？”的表達主題，可建議學生運用筆記摘錄的形式圈劃出至其后中能夠的內容，鼓勵他們在自我調整完善的過程中形成多樣化的感知。以此為切入點，很多同學結合教材內容和互聯網查閱的資料，圍繞“What did I get from my favourite football player？”主動提出自己的觀點，讓他們能主動拓展延伸。

引導學生主動運用筆記摘錄活化理解感知，定能使得他們在豐富感思的過程中形成有價值的理解信息。以筆記摘錄的方式進行注解，能夠讓學生從相應的教材文本中找到更多的實踐運用基礎信息，便于他們在有針對性聚焦核心要點中開闊視角和思維。

如前所述，英語課堂上的多樣化活引，就是在關注學生的自我理解感知和整體認知發(fā)展需要的基礎上，多給學生主動調整和深入探索的機會，就是在關注學生理解差異和發(fā)展需要的前提下主動參與交流?；罨龑Х绞?，能夠讓學生在深受啟發(fā)的過程中找到更多的表達運用切入點，真正吸引他們的注意力。

參考文獻：

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