舞動(dòng)數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生技能

竇亞靜

摘 要：針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，就如何舞動(dòng)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)解題能力作一闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；興趣；技能

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已呈現(xiàn)出學(xué)生唱主角的活力四射的場景，秉承素質(zhì)教育的理念，教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，把握好激發(fā)學(xué)生思維的時(shí)機(jī)，注入誘因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與自己的教學(xué)同步律動(dòng)，從而催動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。那么，如何舞動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過適時(shí)運(yùn)用各種輔助手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，筆者就此作一闡述。

一、讓學(xué)具舞動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)之情

作為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)生的思維還處于感性大于理性的階段，從形象認(rèn)知習(xí)慣向抽象邏輯認(rèn)知漸次過渡，教師必然需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和催生學(xué)生主動(dòng)思維，使其逐漸學(xué)會(huì)理性思維。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也為了能夠讓學(xué)生從數(shù)學(xué)概念的文字認(rèn)知的枯燥中走出來，教師可以借助一些學(xué)具，科學(xué)合理地使用學(xué)具，讓小學(xué)生從親身體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)在不斷調(diào)動(dòng)思維、逐步探究問題的過程里，體驗(yàn)解決問題的快樂，從而激發(fā)學(xué)生樂學(xué)之情，培養(yǎng)其向?qū)W的品質(zhì)和素養(yǎng)。

1.選擇學(xué)具

各種各樣的學(xué)具是為課堂教學(xué)服務(wù)的，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地選擇使用學(xué)具。究竟在課堂教學(xué)中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)使用學(xué)具，這需要教師來審時(shí)度勢，及時(shí)抓住合適的教學(xué)時(shí)機(jī)運(yùn)用學(xué)具，使得學(xué)具的使用恰到好處，成為激發(fā)學(xué)生興趣和催生探究欲望的撬點(diǎn)。每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不同，自然教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也不盡相同。如，教學(xué)“平均分”一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“平均”這一概念，教師從上課伊始，就讓學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的10個(gè)蘋果圖形的卡片拿出來，并要求他們分成兩大份。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具，直接進(jìn)入本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中。為下一步具體解決“平均”這一概念做好鋪墊。當(dāng)然，學(xué)具的運(yùn)用可在課前、課中，還可在課后，始終處于備戰(zhàn)狀態(tài)，隨時(shí)可用。

2.指向明確

在學(xué)生使用學(xué)具時(shí)，教師提前需要給予學(xué)生明確的說明，指向清晰，讓學(xué)生知曉要干什么，怎樣做。而不是盲目地操作動(dòng)手，也不是當(dāng)做擺設(shè)。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體、正方體、球形以及圓柱等，教師用語言描述或者是播放多媒體讓學(xué)生觀看，都沒有直接讓學(xué)生觸摸真實(shí)學(xué)具更形象了。也更能讓學(xué)生直觀感知，可觀看，可觸摸，并且將每一圖形各自的特征記在心里。這種真實(shí)的體驗(yàn)操作過程，實(shí)際上就是給學(xué)生腦海中注入各種數(shù)學(xué)圖形的基本特征的知識(shí)點(diǎn)。教師讓學(xué)生從初步認(rèn)知、動(dòng)手觸摸到總結(jié)圖形特征，一一做一引導(dǎo)，并在學(xué)生對(duì)特征的認(rèn)識(shí)還不夠時(shí)，及時(shí)加以提醒，讓學(xué)生仔細(xì)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備辨認(rèn)圖形，學(xué)生邊動(dòng)手邊思考，并記下各自特征，樂在其中，又有收獲。

二、讓畫圖舞動(dòng)起來，提高學(xué)生想象能力

小學(xué)生愛畫畫，教師不妨將學(xué)生的這一特點(diǎn)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂之中，讓其通過畫圖的方式來表達(dá)各自的想法，也就是展現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的雛形。當(dāng)然，畫圖本身就是一種解決一些基本數(shù)學(xué)問題的方式和載體。鍛煉小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的畫圖能力，有助于幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)里面的數(shù)量關(guān)系，激發(fā)他們的空間想象力，從而通過直觀的圖形來概括數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生多畫一畫、多想一想，借助畫圖不斷豐富數(shù)學(xué)認(rèn)知，聯(lián)系新舊知識(shí)，進(jìn)行思考與探索，從而不斷培養(yǎng)空間的想象能力和邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的畫圖數(shù)學(xué)習(xí)慣，益處多多。

三、讓疑問舞動(dòng)起來，體驗(yàn)解疑釋惑之趣

成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者是一個(gè)人生來就有的自身需求，這一需求根深蒂固。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要搭建一些讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探究者的平臺(tái)，通過設(shè)疑讓學(xué)生主動(dòng)探究，直到解決問題，從中體驗(yàn)成功的喜悅之情，也鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生成為勇敢的發(fā)現(xiàn)者和探究者，享受各種樂趣。教師需要給予學(xué)生充足的時(shí)間發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、提出疑點(diǎn)、探索疑問、解決疑問。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問時(shí)，教師需要給予他們繼續(xù)探索的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，構(gòu)建疑趣橫生的數(shù)學(xué)課堂。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時(shí)，學(xué)生就提出了疑惑，“為何單位‘1就能夠代替具體的數(shù)據(jù)？”教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索，從而使得學(xué)生從疑惑中探究，最終找到答案。有時(shí)，教師還可以增添新的探索材料，啟發(fā)學(xué)生各抒己見，教師循循善誘，步步跟隨，及時(shí)引導(dǎo)，步步到位，讓學(xué)生的思維獲得點(diǎn)撥、啟發(fā)，最終成功解答問題。這一過程，實(shí)際上是教師獨(dú)具匠心地為學(xué)生搭建質(zhì)疑、釋疑的橋梁，以避免學(xué)生會(huì)質(zhì)疑卻不會(huì)解疑，抑或解疑時(shí)沒有頭緒，隨著教師無形的牽引，學(xué)生思考、探究，這一過程鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力和解題能力，培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)思維，也提高了他們的解題能力。

總之，舞動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，關(guān)鍵目的就是要凸顯學(xué)生主體的作用，發(fā)揮他們的主人意識(shí)，通過各種方法不斷地靈動(dòng)數(shù)學(xué)思維，從而打開數(shù)學(xué)的智慧之門，為不斷攀登數(shù)學(xué)的階梯而產(chǎn)生喜悅，從而在實(shí)踐過程中，獲得一份樂趣，更獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，構(gòu)建自我的認(rèn)知體系，為今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)和基本技能。

參考文獻(xiàn)：

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