李樹宏

摘 要：有效的課堂提問可以集中學生的注意力，幫助學生查缺補漏，進一步鞏固知識，此外還有助于教師更好地把握學生對知識的掌握情況，引導教師有針對性地改善教學策略，提高課堂提問的實效性，實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化[1]。就目前整體情況來看，初中語文教學提問存在實效性不高的問題，亟待改進和優(yōu)化。基于此，就如何創(chuàng)新初中語文教學提問設計展開探討。

關鍵詞：初中；語文教學；提問設計；創(chuàng)新

課堂提問在教學體系中是一個比較關鍵的環(huán)節(jié)，是聯(lián)系師生的橋梁，也是師生互動的重要載體。提高課堂提問有效性是提升整體教學質(zhì)量的一個重要措施，通過對現(xiàn)階段初中語文教學提問設計情況的分析可知，教學提問設計還存在提問時機不恰當、提問內(nèi)容不恰當、評價總結被忽視等問題，導致課堂提問實效性不高。在本文中，筆者就如何改善這一局面，優(yōu)化教學提問設計闡述自己的幾點思考。

一、初中語文教學提問設計現(xiàn)狀分析

（一）設計的問題難度不合適

難度適宜的問題既能激發(fā)學生的探索動機，又能提高學生的自信心[2]。然而，部分教師往往忽視了這一點，在設計課堂提問的時候通常是為了提問而去提問，隨時想到一個問題就直接拿來問學生，沒有提前做好預設工作，導致有的問題過難，學生答不上來，有的問題太容易，課文中直接寫答案，學生沒有興趣回答。這種情況下，課堂提問效率可想而知。

（二）提出問題的時機把握不恰當

一般來說，語文教師在進行課堂提問的時候要把握好提問時機。就筆者個人而言，教師應當在講解重難點的時候進行提問。一方面，這樣可以增強學生的記憶，幫助學生有效鞏固重點知識。另一方面，這樣可以激發(fā)學生的思維，讓學生有效克服難點知識[3]。然而，很多教師經(jīng)常是想到問題就去問，為了活躍一下學習氣氛去進行提問，或者看到學生注意力不集中就進行提問，這樣頻繁的提問會干擾學生的思路，讓學生無法在課堂上做到注意力集中。

（三）忽視對學生答案的評價與總結

在學生回答問題之后，教師要及時給予學生評價并進行總結，只有這樣才能讓學生知道自己的不足之處，有前進的動力。然而，就目前整體情況來看，很多教師在這方面做得不夠好，大多數(shù)教師都是簡單地給出“對”或“不對”的評價方式，沒有進行詳細評價，甚至有些教師直接跳過評價這一環(huán)節(jié)講述自己的見解。這樣不僅會打擊學生的學習積極性，也不利于學生針對性地改善自己。

二、初中語文教學提問設計的創(chuàng)新對策

（一）設計難度適宜的問題

在設計問題之前，語文教師一定要做好學情調(diào)查工作，全面了解學生的興趣愛好、學習能力、認知水平、學習特點等各項要素，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后在這個基礎上設計問題。確保問題的難度適宜，既不會讓學生感到太難，又不會感覺到太簡單，盡可能讓學生“輕輕一跳”就能夠得著。這樣既可以激發(fā)學生學習動機，又能讓學生體驗到成功的喜悅感，以此增強學生的學習信心。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，在設計問題的時候，語文教師要遵循趣味性、精練性、開放性、啟發(fā)性等原則，確保問題的有效與優(yōu)質(zhì)，能夠在語文課堂上發(fā)揮出應有的價值。

（二）把握好課堂提問時機

把握好課堂提問時機也是語文教師必須要提前預設好的一項教學工作。課堂提問過少，難以調(diào)動學生思維；提問過多，會干擾學生思維，導致學生的思考缺乏連續(xù)性。所以，在進行教學提問設計的時候，教師要把握好課堂提問時機。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師在課前分析教材的時候，應當圍繞難點知識，將其分解成一個個簡單的問題，通過這些精細化問題的引導讓學生一步步掌握知識點。除此之外，在教學重點知識的時候，教師也要適當?shù)靥岢鰩讉€問題，幫助學生進一步鞏固知識，以此強化學生的記憶，讓學生能夠有效把握知識點。除此之外，在講到一些枯燥的知識點，學生表現(xiàn)出來的學習熱情和學習興趣普遍較低的時候，教師也可以設置一些趣味性的問題，以此活躍教學氛圍，充分調(diào)動學生學習積極性。

（三）及時評價學生的答案

初中學生正處在青春期，心理比較敏感，渴望得到別人的關注、肯定和認可。所以，在學生回答問題結束之后，教師一定要及時給出反饋，滿足學生的學習需求。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，在對學生給出問題的答案進行評價的時候，教師首先要對學生進行肯定，及時學生給出的答案并不理想，教師也要先肯定學生的積極態(tài)度，然后在這個基礎上指出學生的不足，并鼓勵學生改正這些不足一定可以做得更好。這樣既不會打擊學生學習信心，又能引導學生主動、積極改正自己的不足和缺陷，從而實現(xiàn)學習效率最優(yōu)化。

綜上所述，在語文課堂教學過程中，教師要把握好課堂提問這一環(huán)節(jié)，利用有效的課堂提問與學生進行互動，充分發(fā)揮學生的主體能動性，使課堂教學取得事半功倍的教學效果，推動語文教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，也為學生將來更好、更快的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王翹楚.初中語文教學提問有效性的改進思考[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（1）：275.

[2]張龍.有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略[J].教育觀察（下半月），2017，6（3）：96-97.

[3]巢愛媛.靈活運用多種提問方式提高初中語文課堂教學有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）：182.

編輯 段麗君