探究初三后進生的消極心理及轉優(yōu)對策

鄧丹怡

摘 要：初三處于準備升學階段，學習壓力相對比較大，繼而在學習過程中，每個班級總會有成績較好和成績比較落后的學生，成績比較落后的學生也被稱之為“后進生”。后進生并不是智力因素而導致的，一般都是因為學習方法和學習態(tài)度影響著學習的效果。后進生很多時候會因為自己成績落后而產生一系列的消極情緒，覺得同學和教師都看不起自己，久而久之對學習喪失了自信心，便陷入了惡性循環(huán)。因此，如何讓初三階段的后進生消除這些消極的心理反應，對于學生升學和自身的個人發(fā)展都有著重要的影響。

關鍵詞：后進生；消極心理；轉化

一、后進生消極心理的主要表現(xiàn)

1.挫折心理

初三階段由于高中升學的壓力，學生對于自己的成績要求也是越來越高，而后進生的挫折心理主要來源于學習成績和學習表現(xiàn)。學生知道自己的成績不達標，加上學習的壓力，會有很大的挫敗感，進而產生一系列的消極情緒和情緒波動變化，如焦慮、壓抑、回避等等。這些消極心理都不利于學生的繼續(xù)學習和身心健康發(fā)展。

2.自卑心理

自卑心理在后進生人群中普遍存在，因為學生把學習成績的好壞和高低進行了自我定義，加上初三的應試階段，教師同樣也會有這樣的定義。后進生覺得自己成績差，根本比不上別人，自然產生自卑心理而缺乏自信和勇氣。

3.逆反心理

初中生本身處于一個比較叛逆的年齡階段，加上學生在接受教學的過程中，因為自身的自我定位和認知出現(xiàn)偏差，就會因為學習成績不好而產生逆反心理?？傉J為學習成績不好就得不到教師和家長的重視和關愛，也得不到學生之間的鼓勵，甚至覺得自己怎么學也學不好，直接有放棄學習的想法。

二、轉化后進生消極心理的對策分析

1.保護學生的自尊心，實現(xiàn)平等尊重教學

后進生由于自身不足而產生自卑的消極心理，但是他們其實都是很熱愛學習的，并不是他們的智力因素，大多數(shù)都是他們的學習方法和學習態(tài)度出現(xiàn)了問題。如果在這個時候，教師和家長還是一味諷刺和刺激學生，后進生只會更加苦惱，也大大地傷害其自尊心。初中生正處于成長發(fā)育階段，思想還不算很成熟，有時候想事情會比較偏執(zhí)或極端，打擊和歧視會讓后進生更加傷心和焦慮。教師和家長應該意識到想要學生積極面對學習壓力，就要多些關心和鼓勵后進生，保護好他們弱小的心靈和自尊心，讓后進生感受到教師、家長和學生之間的尊重和友愛。例如，我們班上有個男同學叫小榮，平時比較沉默寡言，因為學習成績都比較差，通過多次與他交談過程中發(fā)現(xiàn)，小榮覺得自己總是不如別人，覺得自己很蠢，都不敢跟同學說話，久而久之變得自我封閉和孤獨。得知小榮的情況后，我提出跟他交朋友，有什么不懂的或者煩惱都可以跟我進行分享，我也愿意幫他進行補習。經過一段時間后，小榮的學習成績有了明顯的進步，人也相對開朗一些，沒有以前那么自我封閉。

2.增強后進生的自信心，提高學習主動性

很多后進生雖然表面上呈現(xiàn)出不在乎的樣子，其實他們內心深處都是處于自卑和挫敗感中無法自拔。所以增強后進生的自信心，有利于學生主動學習，也有利于緩解初三高強度的學習壓力。后進生主要是學習方法不適當，教師可以通過完善優(yōu)化教學方法，進一步幫助后進生找到適合自己的學習方法，讓學習效果事半功倍。例如，教師可以進行分層教學，按照不同層次設計不同的教學目標，采取不同的教學方法，從而讓每一位學生都能感受到成功的喜悅和快感，也讓后進生不斷增強自信心。又如，可以采取小組幫扶的形式，讓優(yōu)等生帶動后進生，既可以增進同學之間的互動交流，也可以讓學生互相監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步的目標，讓后進生更加積極主動地投入到教學當中。

3.端正后進生學習態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)

后進生的形成除了學習方法不適當之外，還有一個重要因素是學生的學習態(tài)度。教師需要給予后進生適當?shù)闹敢托撵`上的疏導，善于給予學生鼓勵和支持。端正學生學習態(tài)度，應該從降低知識起點開始，因為后進生覺得自己蠢，學不會，才會產生不想學甚至不學的思想態(tài)度。所以教師應該因材施教，把后進生的知識門檻相對降低一點，讓學生感受到自己也是可以學到的，而不是陪學。后進生感覺到易學，便會繼續(xù)學，成功調動學生的內在學習動力和學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，成功轉化了后進生的學習效率。當成功轉化之后，教師千萬不要掉以輕心，因為這僅僅只是一個好的開始，并不是最終的結果。因為后進生的情緒波動比較大，情況相對比較復雜，行為也是反復無常的，轉化后進生的消極心理過程是一個持久戰(zhàn)，不是一蹴而就的，需要長期堅持并反復進行才會形成一個良好的習慣。教師如果發(fā)現(xiàn)有不對勁的時候，要及時耐心地進行教導和指引，讓學生慢慢加以改正，直到把這個良好的思想心態(tài)形成一個習慣性思維才行。

總之，教師要堅信一個道理“沒有教不好的學生，只有沒教好的學生”，只有教師不斷完善教學方法，采取適當?shù)慕虒W模式，讓后進生感受到教師的關心和鼓勵，教學效果才會有非常明顯的提升和進步。轉化后進生并不是一件輕松的事情，加上初三面臨著較大的升學壓力，相信在教師、家長和同學的共同努力下，后進生會被身邊的愛心和耐心而感化，并在良好氛圍下健康成長，并取得有效的轉化。

參考文獻：

[1]陳曼麗.后進生的心理障礙分析及對策研究[J].中國校外教育，2014（5）：31.

[2]唐思榮.農村初中后進生心理問題分析及矯正對策研究[J].成才之路，2016（32）：8.

編輯 郭小琴