淺談在語文部編教材下低學(xué)段閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

賴婷婷

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流的多方面的基本能力?！睘榇?，提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。在新一輪的教材改革中，語文部編版教材應(yīng)運(yùn)而生。語文部編版低段教材最大的特色是以讀為主線，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。小學(xué)低段正是學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，為了提高小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)效率，從立足部編教材，充分用好教材，通過創(chuàng)設(shè)家校合作培養(yǎng)家長(zhǎng)的共讀意識(shí)；將課文閱讀和學(xué)生生活有機(jī)聯(lián)系起來；在課堂和校園中營(yíng)造共讀氛圍這三方面的閱讀教學(xué)策略能夠激發(fā)低學(xué)段學(xué)生的閱讀興趣和促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：部編版語文教材；小學(xué)低學(xué)段；閱讀；教學(xué)策略

2016年秋季，語文部編教材正式使用。語文部編教材主編溫儒敏先生就語文教學(xué)給出的二十四條建議中指出：語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。著名特級(jí)教師黃國(guó)才先生在《語文課——用心做語文的事》這本書中提到：小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要三件事：第一件是寫字；第二件是讀書；第三件是作文。這三件事是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。讀書，也就是閱讀，在小學(xué)語文教學(xué)中無疑是重要的。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生正處于閱讀興趣與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。一線小學(xué)語文教師該如何改進(jìn)小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)方法，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀呢？筆者以小學(xué)語文部編教材為例，淺談低學(xué)段語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和感受。

一、語文部編版低學(xué)段教材特色的閱讀教學(xué)解讀

（一）教材以讀為主線

首先亮點(diǎn)之一就是在教材中每單元的語文園地里設(shè)置和“大人一起讀”的欄目。“和大人一起讀”首先要注意的是一起讀的對(duì)象，可以是：爸爸媽媽、爺爺奶奶、親戚朋友等父母長(zhǎng)輩，也可以是高年級(jí)的哥哥姐姐等。其次要注意讀的方式，可以是一起讀，也可以是分角色讀、對(duì)讀，表演讀、誦讀、唱讀等，讀的方式可以根據(jù)所讀的文本體裁來決定。

（二）重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上有重大作用。語文部編教材增加了傳統(tǒng)文化的篇目。其中部編版低學(xué)段教材根據(jù)低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力，選取中華傳統(tǒng)文化中的語言、節(jié)日、民俗等來集中體現(xiàn)這一功能。例如，語文部編版一年級(jí)下冊(cè)教材的《端午粽》、二年級(jí)上冊(cè)的《大禹治水》等內(nèi)容，不僅向孩子們傳遞民俗、節(jié)日的文化知識(shí)，還讓孩子們?cè)诙δ咳緝?yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)獲得民族文化認(rèn)同感。

二、基于部編本教材的編寫特色實(shí)施閱讀教學(xué)的策略

在教學(xué)中，教師要注意這些延伸閱讀千萬不能變成課堂中的硬性要求，應(yīng)該創(chuàng)造多種方法讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到讀書的樂趣，產(chǎn)生自覺地想要讀、渴望讀書的欲望，養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，才能真正將教材編者的良苦用心落到實(shí)處。

（一）家校合作培養(yǎng)家長(zhǎng)的共讀意識(shí)

首先，教師可以在開學(xué)初將家長(zhǎng)們集中起來，講解閱讀對(duì)孩子一生發(fā)展的重大影響。其次，給營(yíng)造家庭閱讀氛圍提供建議。如，我要求家長(zhǎng)輔助孩子創(chuàng)造一棵一米高的閱讀樹樹干，并為孩子準(zhǔn)備“閱讀樹葉”，每一次閱讀都要記下閱讀書目、時(shí)間、字?jǐn)?shù)，再把樹葉貼在樹干上，就這樣日積月累，孩子們把光禿禿的樹干變成繁茂的參天大樹時(shí)，他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步是很顯著的。再次，教師可以結(jié)合書本中的“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等板塊，給家長(zhǎng)示范一節(jié)親子閱讀體驗(yàn)課，以直觀明了的方式向家長(zhǎng)講授科學(xué)的親子閱讀的方法。

（二）將課文閱讀和學(xué)生生活有機(jī)聯(lián)系起來

部編本教材在選文上的一個(gè)重要原則就是與學(xué)生的生活緊密相連，這啟示教師在教學(xué)時(shí)，要將課文的學(xué)習(xí)和學(xué)生生活結(jié)合起來。比如教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》這篇課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題，小朋友們，你們有沒有和爸爸媽媽一起去動(dòng)物園、游樂園，或者其他你非常想去的地方呢？你在即將要去的那天晚上心里是什么感覺。有些孩子可能沒有遠(yuǎn)足的經(jīng)驗(yàn)，但是游樂園、動(dòng)物園孩子大多是去過的，以相似的經(jīng)歷讓學(xué)生回想起當(dāng)時(shí)的感受。將語文課堂的學(xué)習(xí)和學(xué)生日常生活結(jié)合起來，不僅更便于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還讓學(xué)生覺得生活中處處是語文，處處都可以用來學(xué)語文，從而將語文的學(xué)習(xí)遷移到廣闊的生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

（三）在課堂和校園中營(yíng)造共讀氛圍

除了親子閱讀，還可以進(jìn)行師生共讀、伙伴共讀等形式激發(fā)孩子閱讀興趣。具體做法是，教師在平時(shí)執(zhí)教語文課時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生和老師一起讀，并穿插閱讀的方法。如教師可以每周開展一次班級(jí)讀書課的活動(dòng)，在這節(jié)課里老師和學(xué)生一起讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去讀各種體裁的文本，比如：寓言故事、童話故事等，而不局限于課文。此外，教師還可以將學(xué)生分組，幾個(gè)小伙伴之間表演讀、誦讀等各種方式，增強(qiáng)學(xué)生讀書的樂趣。教師可以在班級(jí)建立一個(gè)小小的讀書角，將班級(jí)里的好書資源共享，鼓勵(lì)孩子積極翻閱。同時(shí)學(xué)校也可以在校園里建立一些讀書角，上面放一些符合孩子閱讀心理的一些有趣的優(yōu)秀書籍，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要積極翻閱，對(duì)認(rèn)真去看書的學(xué)生教師要及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，營(yíng)造濃厚的校園讀書氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)才.語文課：用心做語文的事[M].福建教育出版社，2015.

[2]陳小平.部編小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)閱讀和口語交際教材解讀及教學(xué)建議[J].教育視界，2017（9）：10-11.